初中语文探究式教学探讨

六组：该组又分成两个小组，一部分同学做学生的环保意识和道德意识调查。他们把纸片放在地上，记录通过的同学的态度，看哪些同学主动捡起来，哪些同学视而不见，哪些同学一脚踢开，算出比例，得出全校师生环保意识情况的调查结果。另一部分同学利用所学的化学知识，和实验老师取得联系，借来了化学药品稀硫酸、浓硫酸和酒精灯等，为同学们做了一个口香糖不易溶解的实验。该组同学通过调查和实验说明环保要以小事做起，以身边做起。
学生通过活动课把自己实践探究的成果以不同的形式展现出来，活动课实施中要充分考虑学生语文学习的兴趣和需要。杜威说过：“兴趣就是自我和某一对象的主动认可”，皮亚杰也说：“假如儿童对他做的事情是有兴趣的，他就能够努力做到他的耐心的极限”。由于学生的实践活动的课题是本组经过讨论普遍关心而无法解决或是想进行实践检验的不足，所以学生的积极性很高。而把自己探究的成果在活动课上通过不同的方式展示出来，不仅是一次明理强化的过程，而且通过活动，学生可以模仿优点相互学习，在不断提高的基础上实现革新教学论文。

(四)激励评价，引申探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动介入探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关不足指路。
对于学生展示自己的实践成果，其他同学可以进行评价。针对某一个自己感兴趣的不足，提出自己的想法。学生也可自由地谈感受，谈新不足，或者对前边组的不足展开辩论，把不足推向深入。教师和学生要对各组打分，通过评价增强学生的竞争意识，调动学生探究的积极性。同时，教师要进一步引导学生进行更深层次的思索和探究。比如，我们在教学《名著推荐与阅读》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思索，探究保尔形象的作用。在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神?保尔精神在21世纪的今天对我们做人有什么作用?这样的探究提问会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程，使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
探究式教学能根据教材提供的基本知识把培养革新教学论文精神和实践能力作为教学的重点。真正体现了学生的主体性，提高了学生的自主学习能力。课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，学生乐学、善学，有利于学生个性化进展，实施探究式学习有助于了解学生的所思所想。根据学生的兴趣安排教学内容，探究学生感兴趣的不足，使枯燥的课堂变得生动起来。课堂教学选用探究式能破除“教师中心”，推动教学论文教师在探究中“自我进展”。教师要引导学生探究活动的不断深入，教师的知识面也亟待扩展，教师的组织能力和应变能力也有待提高。这些只是在探究教学实施中的第一步，只有在教学中不断克服有着的不足，才能逐步地走向完善。
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