语文教学应注重学生语感培养

【摘要】语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志，在语文教学中要重视培养学生良好的语感。语感的培养，重在捉住语感练习的基本内容，引导学生去品评感受。让学生有所语，有所感受，有所遵循，逐步实现“驾驭语言文字”的目的。
【关键词】诵读入境融情想象画面比较调动感官
语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出,“语言文字的练习,最要紧是练习语感,培养语感能力”。语感既是学好语文的重要条件，又衡量语文水平的重要标志。言语形式，是语文教学的立足点，为特定的教学对象。①因此《语文课程标准》特别夸大：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”教学中，如何培养学生的语感呢？

一、反复诵读，揣摩语言，培养语感

教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，留意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过感受语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要捉住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻作用。世上一切事物都是质和量的统一。没有练习的量，也就谈不上练习的质；光有练习的量，也就就谈不上练习的质；光有练习的量，而没有练习的质，也达不到练习的目的。②
在指导朗读中教师要留意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感；用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉，及感观等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要留意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号进行感受、揣摩。
培养语感，一定要让学生在具体的语境中，让生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的策略，让生选择自己感受深的句子，反复读读，说说，想想，潜心感受语言的含义。
如在第四册21课《清澈的湖水中》有一段是描写湖水景色的，讲解过程中，我做了以下设计：“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样？请你读读写湖水美的句子！自己练读以为哪句美就练哪句。在任务布置完后，学生便饶有兴趣地大声读自己以为美的句子，接着我又问：“请你把找到的美的句子读读。”学生先是同桌之间互读，小组读、个人读、在读中，学生又展开了互评的活动。然后我又说：“老师也来读读，大家闭眼想象景色之美。”生听完之后，纷纷举手说他们想象中的湖水之美。最后，我又问：“请把你喜欢的句子背下来吧！”生在背诵过程不仅感受到了湖水之美，更能感受到语言之美。不丢脸出，学生在反复地读中真切地感受到作者在字里行间流露出的感情。生在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、入境融情，培养语感

我们都知道，语言表达感情，常常不是浅白直露的，而是随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，要想培养语感，我们必须依据语言文字，进行定象引导，展开想象，进入课文所创设的境界。借助语言来感受形象，领悟其中感情。学生在读作品、理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛，作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里。学生会对人物的是非有所评价，会将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。
如在学完《凡卡》一课学生说感受时，他们对凡卡的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给他穿，也有的学生气愤得想去亲身教训一下那些老板和学徒。以而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。就这样，让生在入境融情的状态下，反复诵读，生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，以而感受到语言的情味感，培养了语感。要求语感的敏锐，不能单以语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。③要触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。

三、联系生活，想象画面，培养语感

语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的物。读者要以抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。语言具有形象感，也就是在读书时脑海里能浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界，因此，我们可利用语言的这一特点，通过联系实际生活，想象画面的策略，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。平时，我们可以通过影视、幻灯、图片、接触美的大自然，丰富多彩的生活，让生在脑中不断积累丰富的生活表象，引导生多观察，体验和积累生活经验。心理学探讨，生活经验越多，语感就越深切。
通过语言文字进行想象课文《桂林山水》中，有这样一句：“漓江的水真静呀，静是让你感觉不到它在活动”，天津特级教师靳家彦在讲读中，为引导进入情境，特做以下设计，生读完后问：“水静吗？”“想象一下，现在你所在地在这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读”，读完后又问生：“坐在船上，你感觉到水的活动了吗？”生说：“没有。”师问：“静吗？”生答“静”，“好，再读”。当生读到那与自己生活经历相关的文章时，他们便会浮想联，语感也能被诱发出来。
感知后再读课文，学生就能凭借作品语言跨越广袤空间去神游自然美景，穿越时间隧道去聆听，作品的语言就不再是死的语言，而是学生心目中的美好画卷。④
没有想象，就无以对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。
总之，语感的培养，重在捉住语感练习的基本内容，引导生去品评感受。让生有所语，有所感受，有所遵循，逐步实现“驾驶语言文字”的目的。
参考文献
①吉春亚.《“语文味”即语文本色的回归》2005年2月.
②吕小君.《走出朗读的误区》.
③叶圣陶.《小学语文教学》2005年1月.
④黄严.《让孩子亲近美文之美》摘《语文教学通讯》2004年12月.