语文教学应注重学生自主探究

语文课程标准指出：语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文教师不但要关注学生的个体差别，因材施教，而且要转变课堂教法，善于运用不足牵引，激发学生自主探究。

一、关注学生情感，营造不足情境

课改后，“课堂霸权”仍然压制学生发表意见、介入讨论的。学生仍然常常害怕教师批评和同学讥笑，而不敢发问，甚至还出现自卑、闭锁等消极心理。那么，我们如何改善这种课堂教学近况呢？

1、寻找心理平衡点，庇护学生的好奇心

苏霍姆林斯基说：求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可转变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。教师要努力寻找师生心理结合点，拉近师生情距，消除师生隔膜，竭力使自己成为学生学习的引导者、合作者和知心朋友，精心庇护学生的好奇心，让学生保持一种强烈的质疑求知心态。

2、把握教学时机，鼓励学生质疑问难

在教学中，教师要鼓励学生敢于标新创新，确保学生获得探究学习的安全感。如教学《家》，展开讨论“家”的理解时，诸如“家是枷锁”、“家是牢狱”的见解，教师决不可挖苦讽刺，应因势利导，帮助学生解决心中的疙瘩。

二、重视课堂细节，构筑不足平台

不足是课堂的灵魂，教师必须牢牢围绕课堂，以不足为中心，以思维练习为关键，培养学生强烈的不足意识，提升学生的探究能力。

1、优化课堂环节，创设不足时空

一个好的课堂提问能够把学生带入“不足情境”。为此，教师一要精细设置不足，利用不足导入、操练和反馈，引导学生带着不足阅读，讨论，探究，把学生以“题海”、“满堂灌”中解脱出来;二要制约教学论文好讲授时间，精心安排教学策略、手段和形式，做到精讲精练，创设学生动脑思索，动口辩论的机会;三要确保学生有足够的“问”与“答”的等待时间，以便充分锻炼学生思维。

2、关注学生差别，把握不足梯度

发挥学生个性上风，教师要根据不同层次学生思维差别，设置不同层次的不足。例如《石缝间的生命》一文，教师可以围绕课文设置如下不足：同学们见过石缝间的生命吗?文章描写了哪几种石缝间的生命?作者对石缝间的生命怀有怎样的情感?你学习后又有怎样的感悟?这样，设置“不同层次”的不足，由易到难、由简到繁、层层推进，及时了解不同层次学生对学习目标的掌握情况。

3、发掘教材内涵，提升不足效度

教师要精心处理教材，实现教学内容不足化，紧扣不足效度针对性、启发性、灵活性。如教学《春》，教师可设置：哪些词语最细腻贴切地描绘了春草?古诗词中描绘春草的诗句又有哪些?“偷偷地”是否正确?这样，春草旺盛的生命力就不难理解。总之，围绕教材设置有效度的不足，有利于学生掌握知识，熏陶情感，练习思维。

三、注重多维练习，创设探究课堂

传统教学方式，学生的学习策略单一、思维方式定势、探究能力缺乏。教师要转变这一近况，务必要敢于突破常规，对学生进行多元思维练习，努力寻找诱发学生思维灵感的切入点。

1、发掘不足突破口，整合质疑策略

教师设置不足要留意时机，寻找学生思维的最佳突破口。学生只有经历“愤”、“悱”，教师才能“启”、“发”。当学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的矛盾心理状态时，教师就应指导学生思索不足，帮助学生开启思路。如学习《孔乙己》，我们可以以“孔乙己的手是一双怎样的手?”作为理解文章的突破口。先引导学生以实的角度探讨：孔乙己的手是一双摆阔的手、一双偷东西的手、一双走路的手……。再引导学生以虚的角度探讨：孔乙己的手又是一双求饶的手、一双乞讨的手、一双走向死亡的手……。通过这双意蕴颇丰的手，引导学生以表层理解转入深层探究。这样，学生就领悟了孔乙己的品性，理解了封建教育、封建文化的本质，同时思维能力也得到了提升。

2、巧设拓展性不足，培养革新教学论文思维

新课程积极倡导学生自主探究学习，教师就要利用拓展性不足，引导学生以多角度、多起点、多层次地浅析，解决不足，培养学生善于质疑、善于探究的能力。例如教学《曹刿论战》，教师可提问：鲁庄公究竟是明君还是昏君?然后引导学生以正反两个方面展开思索，辩论。这样，学生的同向思维、逆向思维和多向思维等必然会得到练习，革新教学论文思维与探究能力必然会得到提高。
辩证唯物主义思想论提出：任何事物都是一个矛盾综合体，它们之间是相辅相成。我想，假如能用唯文学的论述来说的话，这恐怕就是文章里所体现的矛盾冲突吧，甚或是作品中的一种“两难境地”现象。借此一说，有时课文中前后有不一致甚至矛盾之处，我们就可以由此设计不足，激发生疑，共同探究，理解文章之公道性和精妙处。如教学《雷雨》时我捉住周朴园性格的多重性，向学生提出了这样一个不足：“周朴园真的爱鲁侍萍吗?他对侍萍的怀念到底是真实的还是虚伪的?”不足一提出，立即引起了学生极大的兴趣，课堂上展开了热烈的讨论。有的学生以为，周朴园对侍萍的爱和怀念是假情假意的;有的学生则以为是真心实意的。然后，我组织学生辩论，最后，大家一致以为，周朴园对侍萍的怀念是真实的、是发自内心的，是周朴园的一种心理需求。周朴园的冷酷、自私、跋扈、虚伪，并不能说明他没有一点人性，不有着一点真情实感。他们过去真心相爱，三十年后这份爱仍然有着，而且必将伴随周朴园的一生。我们不能由于他一时的反常或冷酷的一面而将另一面也全部否定。当然，周朴园对侍萍的怀念，并不能说明他具有温情、是个善良的人，只能说明他还有一点未泯的人性罢了。
综上所述，语文教学要以不足为依托，以情境为突破口，以思维练习为关键，运用不足导引，纵横延展，让学生在活动中思索，在合作中探讨，在探究中革新教学论文。这样，语文课堂就能真正成为学生自主探究与实践的天地。