初中语文教学中软助——口语交际

【摘要】《语文课程标准》七至九年级的“口语交际”要求学生应文明得体的交流，耐心专心的倾听，自信负责的表达自己的观点，内容具体，语言生动，有感染力和说服力。本文以“口语交际”的目标出发，浅析初中语文教学弱化口语交际的理由，初步提出加强口语交际能力的培养对策。
【关键词】口语交际能力培养对策
初中语文新课标提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，进展合作精神”。这充分体现了语文教学要着眼于学生的明天，为学生将来进展着想。然而，现代社会部分学生（特别是农村学生）由于家庭生活环境的影响，如不愿与父母交谈沟通，不常与外界事物接触，加之我们的教师应试教育的影响，在教学中往往将这一环节省去，弱化了口语交际的能力，使口语交际成为语文教学的软肋。

一、消除学生心理障碍，激发学生对口语交际的兴趣

人本主义教育家罗杰斯以为：“成功的教学依靠于一种和谐安全的气氛”一个、宽松的教学环境，特别是良好的人际气氛支撑，是保证口语交际的条件和基础。
1、建立融洽的师生联系，消除学生对批评的顾虑及角色心理障碍，获得个性张扬。尽量采取表扬的方式鼓励学生进行口语交际，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要留意感情投资，善于与学生沟通感情，让学生敢“说”。要善于鼓励学生，认真听取其它同学的“说”，激发其说的兴趣，培养说话的积极性。在课外，加强师生情感交流。在班级里开展心理咨询活动，找学生谈心，与学生做心与心的交流，帮助他们排难解疑。这样，师生间隔不再遥远，心灵之门逐渐打开，胆怯、缺乏自信的困扰也随之减少。
2、处理好学生间的联系。教师要营造一个轻松的积极的班级口语环境，学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。假如一个学生在说时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生还能够有信心来主动表达呢？可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励其他学生学会与人交往，学会合作，既要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照弱势学生的心灵。
3、满足学生的自我肯定。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、探讨者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种尊重孩子，专心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩的欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。

二、设置生活化的情境，提高学生的口语交际实践能力

“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题。”因此生活是熟悉的土壤，生活是语言的源泉。生活中一幅美丽的图画，一张精心制作的卡片，一束鲜花都是引导学生进行语言表达的好内容。创设生活化的情境更能提高弱势学生的口语实践能力。
1、再现生活情境。借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或者已有着的某种现象，还原现实生活，以此营造真实的交际情境。事件中的人物往往是表演者，但整个事件在生活中确有其事，弱势学生还可以他本人的身份与事件的“当事人”展开交际，或者就其中的某种现象，学生与学生之间展开讨论或争论。这种情境中的交际活动有的是实战性的，有的则具有演练的性质。
2、设计生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际练习的要求、程序等实际需要而精心设计出某种生活情境，让学生浑然不知它是人为设计的情况下，以真实的现实生活面目呈现给大家，让学生信以为真地投入实际。

三、培养感情，规范学生口头语言

1、用课文的语言素材，指导学生把话说完整

课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效策略。如教学《影子》一课时，学生观察图画，以直观上了解了“前后左右”四个表示方位的词语后，让学生联系实际进一步熟悉这四个词语，让学生边做手势边练习说“我的前面是（），我的后面是（）……”。这样的教学既降低了学习难度，又能练习学生把话说通顺说完整。
能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要体现，在教学中要有意识地指导弱势学生捉住事件的几个要素，练习学生说话，培养学生的说话能力。

2、借助课文的朗读教学，练习学生说得有感情

加强朗读练习，也是培养学生口语表达能力的一种策略，是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效练习途径，学生假如受到良好的朗读练习，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技艺教学论文，留意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感彩。

3、规范学生的口头语言

⑴学生阅历浅，语言表达正处于生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机，教师要以自己出发，规范交际用语，让学生以入学开始，以说好每一句话开始，接受较为规范的交际练习。当然，示范者也可以让一些优秀的学生来担任，可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。
⑵加强诵读。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋予感情，易于表情达意。同时引导学生用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，练习学生有条理地、连贯地说话技能。
⑶及时正音。发音策略正确与否，直接影响学生口语的进展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音策略不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境。要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈都自觉使用普通话。大家都讲普通话，就不会感到别扭，天天都说普通话就会越讲越流畅。让学生在普通话的大环境中学习规范语言。
⑷培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是他们的天性。有时候孩子们的话语可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打搅他们，让他们充分展示自己的个性。口语交际练习更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡孩子的个性张扬，鼓励他们有创意地表达。

四、提供机会，让学生有机会取得进步

学生在口语交际过程中一般都是被动的，羞于表达，无法表达，无内容可表达，因此教师在培养其口语交际习惯的同时，应该积极主动地给予学生口语交际的机会。
1、在“说话”型口语交际课教学中采取组内交流的形式。小组交流为学生提供了更多的语言实践的机会，并能通过互相交流取长补短，让学生有更多的机会，并能以别的同学那里得到养料。但学生自我管理能力较差，没有教师的调控，也很轻易使这种合作流于形式。因此，要建立健全小组合作机制。
2、在“单向交流”型口语交际课中，学生一般是不会主动发言，或者发言情况不理想。教师可以换个角度来练习其口语。如在请一个口语能力比较好的同学发言前，让学生认真听，发言完毕后先请口语能力好的学生评议，再请不喜欢说话的学生来评议。这样，不仅让其有发言的机会，而且也能学会别的同学的口语表达技艺教学论文。
3、在“双向交流”型口语交际课教学中，教师先与口语表达能力好的学生示范，然后进行生生间交流，并分配好每个人的任务，再角色轮换，避免使弱势学生在这样的交流中只当看客，听众的现象。
4、在日常语文课中，及日常学校生活中，为学生创造口语交际的情境，如在语文课中多让学生表达其观点，并对优点进行肯定，或教师让某学生代为向同学转达教师的意思，鼓励其养成交际习惯。
加强学生口语交际能力培养，是社会进展的要求，也是学生终身进展的需要。由于多方面的理由，使口语交际中有着一群弱势学生。在口语交际能力的培养过程中，要防止口语交际能力强的变得更强，口语交际能力弱的学生更弱这一现象，就要求我们广大教师在使能力强的学生得到更好进展的基础上，更多地关注这些弱势学生，认真浅析弱势学生的近况，以平时的教学实际着手，积极鼓励弱势学生介入交际实践，多给他们希望，多让他们有获得成功的机会，弱势学生的口语交际能力定会得到长足的进展。
（作者单位：418300湖南省会同县林城镇中学）