探讨建构主义构建高中语文教学方式

摘要：建构主义的学习与教学论述提出了一系列新的设想，这对于传统教学的革新教学论文，对于语文学科的教学革新教学论文，对于语文教学中进行的革新教学论文教育有重大作用。
关键词：高中语文教学方式建构主义
学生的学习主要在学校，学校教育要探讨学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体说，这种传统的教学方式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和策略向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种教学方式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学的媒体则是教师向学生灌输的手段、策略。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的联系明确，以而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。以当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学方式。
大凡教学方式都是在一定的教学思想、教学论述指导下的、在某种教学环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行高中语文教学新方式的探讨，离不开现代教育论述的指导。当前，教育论述学派林立，异彩纷呈，都不同程度地推进了教育教学的革新教学论文。其中，建构主义学习论述因适应时代的要求而迅速崛起。笔者根据建构主义学习论述对构建新型的高中语文教学方式进行了探讨。建构主义是学习论述中行为主义进展到认知主义后的进一步进展。当今的建构主义者主张，世界是客观有着的，但是对于世界的理解和赋予作用，却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》（1981年）一书导言中指出的：“熟悉既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是客体的预先有着着的特点中预先决定了的——由于客体只是通过这些内部结构的作用才被熟悉的。”概括起来，建构主义有三个重要观点：①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予作用。（世界是个人头脑创建的，事物由个人方式理解。)②夸大学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。
建构主义的提出与建立对指导学习过程的探讨和推动教学论文教学革新教学论文的进行具有普遍作用。在语文学科的教学中运用建构主义论述，更有独特的上风。要搞好素质教育，实施的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动介入、探究革新教学论文为主线的教学方式（即自主革新教学论文课堂教学方式）。
构建自主革新教学论文课堂教学方式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，进展智力，提高能力，培养革新教学论文精神，塑造完整健全的人格。为此，我们要做到“两个结合”，遵循“三项原则”：
1．“两个结合”
“自主”与“革新教学论文”结合
自主与革新教学论文两者不可分割，自主是革新教学论文的条件，没有自主就谈不上革新教学论文，而没有革新教学论文也就无以展现自主，人人都有创造的潜能，人的创造潜能是可以开发和培养的。只有自主和革新教学论文的完美统

一、才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。

学生主体和教师主导的“双主”结合
教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种、同等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情愉快地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放性状态，这样就轻易唤起学生的革新教学论文意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。
2．“三项原则”
主动性原则
主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动介入教学活动，主动学习，自主建构知识结构，这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探讨知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，以而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构知识的目的。为此，必须留意两点：一是创设成功的机会，激励学生主动介入；二是提供介入机会，推动教学论文学生主动学习。
活动性原则
活动性原则是指教师在教学中要把活动贯串于教学的全过程，使学生最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。遵循活动性原则留意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的作用建构。
建构性原则
建构性原则是指教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发教学自主建构知识结构，具体地讲，就是学生通过观察体验、独立思索和主动探讨，逐步理解和掌握知识的发生过程与熟悉的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
构建自主革新教学论文课堂教学方式，具体地说，包括以下几个环节：
第

一、预热：这是教学的开始阶段，将学生引入一定的不足情境，并提供可能获得的工具。

第二，探讨：首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探讨尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探讨的方向有很大影响。在此过程中教师可以赐与启发引导，可以做示范，提供不足解决的原型，也可以给学生反馈等，但要逐渐增加不足的探讨性成分，逐步让位于学生自己去探讨。
第三，独立探讨：这时，教师放手让学生自己决定自己探讨的方向和不足，选择自己的策略，独立地进行探讨。这时，不同的学生可能会探讨不同的不足。
例如，教学《过万重山漫想》一文时，经过预热和确定目标两个环节之后，教师可提出如下不足：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神？这些不足完全可以由学生进行探讨尝试，并在教师的引导下提高自主探讨的能力。经过一段时间练习之后，可以放手让学生就课文设计一连串不足，选择自己的策略，独立地进行探讨，达到培养学生革新教学论文能力的目的。
在新教学方式中既夸大教师的指导，但同时夸大教师指导成分的逐渐减少，终极要使学生达到独立发现的地位，充分发挥学生主体作用，促使学生建构良好的知识和能力结构。建构主义的学习与教学论述提出了一系列新的设想，这对于传统教学的革新教学论文，对于语文学科的教学革新教学论文，对于语文教学中进行的革新教学论文教育有重大作用。只要在教学实践中认真学习建构主义论述，按“主体—探讨—进展”的思路，积极开展教学活动，就一定能培养出适应新世纪要求的创造型人才。