语文阅读中审美教学

摘要:审美情趣和审美能力是语文教学的最高境界,是学生语文能力的综合体现,它能培养学生丰富的想象力和革新教学论文能力,也应是素质教育的重要组成部分,但初中语文的教学及升中考试,注重的都是基础知识和基本技能的教学和考查,而审美情趣和审美能力的培养得不到应有的重视。语文教学中,通过阅读来培养学生的审美情趣和审美能力是一种较好的策略。
关键词:语文阅读审美情趣能力培养
阅读是一种学习过程,是语文学习的一个重要组成部分,古人讲的“读书百遍,其义自见”就是这个道理,这个“义”,应该不仅是指文章的字词句的作用,也应该包括文章所蕴含的深层的多方面的作用。书读百遍,不仅理解了文章的内容,也是培养审美情趣和审美能力的重要途径。在语文阅读教学中可以通过以下的步骤来完成对学生审美情趣和审美能力的培养。
首先是让学生通过阅读,以文章中获得初步的信息,弄懂字词句的作用,了解文章的主要内容;把握文章的主体形象,不同的文章有不同的主体形象,形象有的是人,有的是物;让学生找出文章最主要的特点,找出文章中最动人、最出色的地方;把握文章的基调,包括文章的情感倾向、主旋律等等。这是学生对文章的整体直观的感受,是对文章的第一印象,这是一个感知、感性的过程。这个过程主要是练习了学生的语文能力。
其次,让学生对已经获得的信息进行浅析、处理、理解,使熟悉深化,思维进行拓展,这个阶段是感知文章后对文章由感性的熟悉到理性的思索过程,要求学生以文章的整体出发,深入到文章的内部去揣摩、品味、浅析、思索。这个过程不是单纯的感性熟悉,也不是抽象的理性熟悉,而是感性与理性相统一的一种心理活动,是感知以后的深化和升华。这个过程是多层次的,它包括能够理解文章的字词句、结构、体现手法。这个阶段的阅读,对文章的理解固然还不是深层次的,但它是理解文章深层意蕴和文体结构艺术等的基础和条件。优秀的作品所蕴含的美,是作者、社会、历史等多种审美因素的综合体现。每篇作品都具有鲜明的个性意识,是作家自己的生活体验,是作家个性化情感的流露,同时又折射出时代精神,每一篇作品与作品当时特定的社会情绪和群体意识也密切相关,体现了当时人们共同的审美意识,因此,每每读到这样的作品,能够引起人们情感的共鸣和心灵的共振,阅读这些作品要通过文字理解文章的内容,透过作品的表象深入到作品的深层世界去,感受作家对人生、对社会、对生活、对自然等独特的审美发现和熟悉,读着这样的作品,就象在倾听着作者的心声,因此,自己就会被感动、被感染,自己的整个心身就能以中获得多维的审美体验,到了这种程度,学生不但理解了文章,更重要的是以文章发现了自我,就象自己和作者一同感受人生、感受社会、感受生活。这是一个双向的、多维的过程,是熟悉深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径。这个过程不仅是学生语文能力的体现,也是想象能力的体现,因此它也是培养学生想象能力的重要策略之一。
最后一个阶段是鉴赏。这是阅读的最高境界,在这个时候,要求学生把感知、理解的阅读结果重新联系并统一起来,对文章再进行宏观的审视和鉴别,不但要悟出文章中的人生精文和表达这种意蕴的艺术方式,并对文章或文章某一局部作出评判或进行鉴赏,真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界域,发现作家的心理奥秘,领略作品艺术境界的无穷风光,同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华。在这个阶段,任何一篇作品,既使是公认的最好的作品,对于学生来说,由于时代的不同,学生的知识能力不同,人生观价值观等等的差别,不同的学生就会有不同的见解,这是培养学生想象能力、革新教学论文能力的最好时机,这个时候要鼓励学生对文章进行多角度多层次地理解文章,鉴赏文章。
可见,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,我们通过作品的多角度多层次的教学,不仅使学生获得了有关语文的基本知识和基本技能,也对学生的人生观、价值观等等有着积极的作用,但是,由于应试教育的影响和要求,我们的教师一般只重视阅读的第一阶段的练习,而忽视了最后两个阶段的练习,也就是说忽视了审美能力的培养,学校成了工厂,我们教师是只能按考试的标准要求、标准的数据把学生加工成合格产品的工人,我们培养出来的只是一部部考试的机器。审美能力是一种综合的能力,因此,教学时应留意以下一些:
一是要以文章的整体入手,立体地观照文章的全部材料,以丰富内容结构中发现其内在的有机联系,以而正面地理解和把握文章的主旨,获得审美体验,而不能只捉住某一句某一段,片面地针对局部的细节进行微观的浅析,或将文章肢解进行串讲。文章的美应是通过文章的整体来体现出来的,整体固然是由各种要素组成的,便决不即是构成它所有的要素之和,文章中任何出色的片断都是离不开整体而孤立有着的,不论这个片断多么出色,它也只能是文章整体之美的一个侧面,它处在与整体及其它部分的有机联系之中,只有在文章的整体中它才有了有着的必要和价值,假如离开了文章的整体,也就失去了有着的作用。
二是要尊重文章的客观性,留意了解文章的写作背景。任何一篇文章都是一个客观有着,都是作者依据他自己特定的思想和生活创作出来的,都是特定历史条件下思想感情的产物,反映了一定的社会现实和时代精神,要获得审美体验,培养审美能力,要求根据文章去想象,去拓展,但假如不根据文章去公道的想象和拓展,这种体验是不真实的,或是牵强附会的,片面的,审美能力的培养也无以谈起。
三是教学中要留意与学生互动,要尊重学生个人的经验和体验。作品给读者的审美想象空间是广阔的,不同的读者以富于个性、时代性和创造性去理解,不断赋予文章以新的作用,以而使文章的作用得到不断的开拓和构建,阅读活动是一种再创造和开放性的活动,不同的阅读者由于个体的差别,所获得的体验是不同的,阅读是学生个体行为,教师不应全部代替学生,要让学生积极主动地去实践,师生要积极互动,学生的个人经验和体验是难得的和宝贵的,让学生以自己的感情需求和阅读经验对文章的作用世界作深层次的开拓、补充和创造,对文章的“空缺”加以想象和拓展,教师应只是这一活动中的读者与作者的桥梁,要给学生充分的时间和空间,要创造一个和谐的氛围,让学生大胆去想象和拓展。让学生在主动积极的思维活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶、获得启迪,享受审美乐趣。
语文审美能力的教学是语文教学的难点,是学生各种能力的综合体现,它不仅练习了学生的知识能力,对培养学生的人格人品也有重要的作用,因此,在语文教学要重视审美的教学。
参考文献:
[1]《新课程理念下的革新教学论文教学设计》朱芒芒东北师范大学出版社2003年7月。
[2]《中学语文学习心理及学习策略探讨》毓明立东北师范大学出版社2001年3月
(广西合浦县党江镇低级中学536132)