浅谈语文教学中多媒体ＣＡＩ课件

多媒体CAI中的CAI是计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction）的简称，多媒体CAI就是指通过计算机对文本、图形、声音、动画和影视等信息进行处理，组成图、文、声、像并茂的演播系统，进行视听一体的崭新的教学形式，它可以弥补传统教学在时间、空间等方面的不足。

一、语文教学使用CAI课件的必要性

(一)时代进展的需要

时代在飞速进展，知识更新的速度已经过过去的百年翻番到现在的30年翻番，很快将要到10年翻番。社会对人才的水平要求越来越高，传统的教育方式已不能满足当今社会的进行教育需求。社会的进展也呼唤着教育技术的更新。

(二)学生接受信息方式的需求

在当今的社会中，电视和网络基本普及，人们的社会环境和生活状态发生了巨大的转变，生活中布满了形声光电文字画面。同过去相比，今天的学生大多是在电视、电脑的伴随下长大的，他们的视觉听觉已经适应了全方位多渠道的信息冲击。在这种情况下，传统的一只粉笔、一张嘴的单一信息传播方式，对今天的学生来说，显得单调呆板，已不能满足今天学生的学习需求。

(三)语文学科教育的要求

语文学科有自己的特点，它是兼工具性与人文性于一体的学科。前者多用于日常生活，注重的是实际运用；后者是文学艺术，注重鉴赏和理解。和其它的学科相比，最讲形象思维和语言感染力，情感性和形象性更突出。单以语言文字为主的教学方式，单凭一块黑板、一支粉笔、一张嘴，不能更好地突出语文教学的特点。使用CAI课件作为语文教育的辅助手段，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，更能展示语文教学的上风，满足教学对象的需求。更有利于激发学生学习语文的兴趣，更有利于培养学生的审美能力。

二、语文教学中CAI课件的上风

(一)增加教学的直观性、形象性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能深切感知、思索、领会，进而革新教学论文。而在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图象来显示情境，用文字来诠释情境等策略可以局部运用，却不轻易有机结合。而多媒体CAI课件不仅具有直观性、形象性的特点，而且可以多角度、全方位地丰富学生的感知。使用CAI课件，课堂由静态的灌输变为动态的传播，学生耳听声情并茂的录音，眼看栩栩如生的画面，视听并举，可以披文入境，全身心投入。通过CAI课件的声像并茂、消息结合、情景交融的感官刺激，可以使学生如临其境、如闻其声，以而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如我在讲授李白的《将进酒》时，我就在CAI课件中采用了著名演员濮存昕和著名播音员乔真的朗诵，并加放了一系列李白饮酒、醉酒图片，使学生在古诗的学习中线人一新，增强了学习古诗的热情，并取得了事半功倍的效果。在学习朱自清的《荷塘月色》时，插播视频文件荷叶荷花风景画，并在画面背景中伴放轻松的小提琴名曲，学生既饱览了荷叶荷花的婀娜多姿美，又沉浸在音乐的放松中，就很轻易地体味到了朱自清看到美景时的心情。整个课堂教学布满了立体感、美感，诱发了学生的情感体验，假如单凭教师的口头语言讲授此课，教学效果就差得多。

(二)创设崭新的审美时空

多媒体CAI可以打破45分钟的课堂限制，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用，创建一个学生接受知识的高效平台，创设一个崭新的审美时空。学生思想的翅膀可以翱翔在有声与无声、具体与抽象、历史与现实之间。教读游记类文章，多媒体可再现自然景色的美；教读小说，多媒体有助于评价人物形象；教读戏剧类作品，多媒体有助于语言的品味；教读音乐类作品，多媒体有助于音乐的欣赏。如我在讲曹禺《雷雨》时，就截取了电影《雷雨》中的周朴园与鲁侍萍第一次相见的画面，以及鲁侍萍与周萍相见的画面，让学生聆听电影中人物的语言对白和欣赏人物表情的变化，在崭新的审美时空中，学生很积极地将课本上的语言与荧幕上的语言进行比较，感受戏剧语言的特点。在讲授白居易的《琵琶行》时，由于留意到学生平时喜爱听的是流行音乐，对古典音乐不熟悉的近况，就先播放了二胡、古筝、琵琶曲等音乐，使学生对古典音乐的魅力有初步的印象。然后在鉴赏过课文中主人公情感故事后，再来听琵琶曲，感受人物的情感世界，学生就完全沉浸于审美享受中。单调的文字符号变成了可感的形象，对人产生不可抗拒的感染力，同时，也加深了对作品的理解和熟悉。

(三)扩充教学内容，增加课堂教学的容量

在教学过程中，最后检查学生对课文的理解鉴赏情况时，可呈现出多项选择题让学生思索，节省了板书时间，学生可以更好地进行知识巩固。同时也可以很快地将知识迁移，补充类似的语文材料。如在讲《琵琶行》时，为了让学生理解音乐描写的特点，我就利用CAI课件，补充了韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，学生很快地就能将他们的音乐描写进行比较，课堂的有效信息量大大增加，传统的语文教学很难在一样的课堂时间内达到如此宽的知识视野，教学内容也难以变得丰富多彩。

三、多媒体CAI课件的编写

目前，很多语文教学课件是由计算机科学专业人士开发制作，缺乏现代教育思想和进策略，对语文学科不熟悉，注重生动性，却忽略教学过程的科学化，要么是教材搬家，要么是文字教材盘片化，成为一堆语文文献资料库。随着一些编程软件的“傻瓜化”，一些一线的语文教师可以使用易学易用的此类软件，自编高质量的教学课件，使自己的教学更具个性化。编写语文多媒体课件，一般包括编写脚本、收集素材、利用编程软件创建课件三个步骤。

(一)编写脚本

这是多媒体课件创制过程中最重要的环节，它的作用相当于电影、电视作品中的影视剧本。在编写中要做到精选内容、整体构思，要根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关媒体素材分出轻重主次，公道地进行安排和布置，段落分明，突出重点。要有系统性，形成一定的教学顺序。在课堂教学中如要播放影视图像或录音等，不能不加必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作；什么时候播放什么内容；在哪个环节播放；以及要综合运用哪些媒体，教师都要事先全面考虑，精心安排，恰当整合，以保证教学效果。特别是所采用的电教多媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。在编写脚本时，首先要选准CAI与语文教学中的最佳契合点。文字脚本的基础是教材，教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容系统，才能实施有效的设计。

(二)收集素材

素材主要指多媒体课件中常用的各种视觉和听觉材料，用以表达一定教学思想的各种元素。多媒体素材可以概括分为视觉、听觉和视听觉三类。下面根据制作CAI课件的一般需要，着重先容图像、声音、影像的收集。
1.图像的收集。它有五个途径，其一是以现有图片库选取，其二是利用数码相机采集，其三是在屏幕上截取，其四是视频捕捉，其五是图像的简单编辑——画图。
2.声音的采编。它有三个途径，其一是以现有的声音素材库选取，其是以CD盘中采集，其三利用多媒体录音机录音。
3.影像的采集。它有三个途径，其一是以VCD中采集，其二是以录像中采集，其三剪辑影像信息。

(三)利用编程软件创建课件

多媒体编程软件较多，其中Authorware、Powerpoint就是使用最多的编程软件。假如作为一般教学之用，Powerpoint技术要求较低，易于学习掌握，设置简单，制作快捷，熟练掌握也可以制作精美的课件。

四、多媒体CAI课件的局限

多媒体教学的上风是传统的教学方式无法比拟的，但它也决不是包治百病的灵丹妙药。使用CAI课件教学只是手段，不是目的。在看到它的上风的同时，也应留意其局限性。

(一)它局限学生的感悟力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这夸大了读者的想象力在作品的鉴赏中的重要量和多样性，但看经过改编的影视作品，很难体味到作者创作中的味。如铁凝的中篇小说《永远有多远》搬上荧幕之后，仁义可爱的白大省竟变成一个争风吃醋的女子。而且在荧屏上，不管演员的演技多么高超，他们很难代替一些形象在我们心中的位置。同样，多媒体毕竟是机器，学生们会在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，学生的思维在精美的课件的影响下会被牵着鼻子走，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内。而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”以何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所赋予人的想象的空间。

(二)老师和学生缺少情感交流

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的联系应是一种和谐的人性联系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，师生在特定情境中的富有情感的交流就会成为人与冰冷的机器之间毫无情趣的交流，教师成了“放映员”，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？！

(三)过分的直观会“喧宾夺主”

这就是做课件的一个“度”的把握不足。可能由于多年来在“黑白”世界中压抑得太久了，教师往往过于注重课件的直观性，特别喜欢插入一些绚烂的图片，有的显然是牵强附会，效果不仅不理想，反而分散了学生的留意力。像我有时候特意在课件里穿插一些动画，如一个可爱卡通男孩眨动着大眼睛，学生一个不足答对了，他不但给予一阵掌声，还翻下一个跟头这些固然有其好的一面，但结果往往是使得学生把留意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。
尽管语文多媒体CAI课件也不尽人意的地方，但只要我们在使用中扬长避短，既保存传统教学的优点，又发挥多媒体技术的优点，二者上风互补，才能由语文多媒体教学的必然王国走向自由王国，现代语文教育课堂就一定能发挥它更大的空间，展现出迷人的教学魅力。
（常海云河南理工大学高职学院基础部）