强化高中语文教学中古诗词鉴赏能力对策

摘要：提高学生对古诗词的鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。本文以四个方面探讨强化高中语文教学中古诗词鉴赏能力的相关对策。
关键词：高中语文教学古诗词强化鉴赏能力四项对策
古诗词是古人聪明的结晶，蕴含着丰富的历史文化，展现了古人丰富的情感，有很高的艺术价值与审美价值。提高学生的古诗词鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。由此可见，强化古诗词鉴赏能力是教学过程中一项十分重要的任务，那么，应当如何强化这种能力呢？本文提出四项对策。

一、融入感情的朗读能够帮助学生理解内容。

古诗词一般有结构对称、句末押韵的特点，读起来朗朗上口，有节奏的朗读能够引起学生朗读诗词的兴趣，反复朗读有助于学生加强对诗词大意的理解。教师在课程开始之前，可以先播放名家录音，让学生根据录音进行模仿，学生在聆听和模仿中就能感受到诗词的基调，或抑扬抑扬，或温柔婉约。学生在朗读中不仅能够培养自己的语感，品味诗歌的节奏，而且能够通过词句想象诗词中描绘的场景和抒发的感情，锻炼思维能力，在感情上和作者产生共鸣，以而站在作者的角度去感受诗词，了解作者的思想感情，增强对诗词的理解和感悟能力［１］。比如《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”学生读这句时能感受到气势的雄伟壮阔，眼前呈现出赤壁大战时的情景。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句笔锋急转，作者通过自己和周瑜的比较，不禁悲以中来，学生通过句子的描写能够感受到作者苦闷的心情。在学生朗读之前设置不足，让学生带着不足去朗读，在朗读的基础上深入思索，有助于学生理解诗词内容。

二、以写作背景入手，发挥想象力。

诗词是诗人和词人抒发感情的工具，是作者思想感情的结晶，作者的写作背景对诗词的创作有重要的影响，在诗词内容中有所渗透，学生了解写作背景才能真正理解作者的思想感情。比如宋代著名女词人李清照，她作为婉约派的代表，感情细腻、手法独特，经常书写一些伤感缅怀的诗词，比如《声声慢·寻寻觅觅》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》等。李清照出身于书香门第，家庭条件优越，良好的家庭环境为她的写作能力打下了基础，婚后与丈夫赵明诚夫妻恩爱，志同道合，生活幸福，这时的作品多描写爱情、景物，韵调优美。但在金兵入主中原后，赵明诚病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生动荡，经历了世间百态，作品由于生活背景的不同也分为两种类型。再如宋朝的陆游和唐婉，两个人都著有《钗头凤》，陆游和唐婉原是表兄妹，两人结合后不但情投意合，唐婉的才情更是让两个人亲密无间，没想到这却引起了陆游母亲的不满，命令陆游休掉唐婉，并再娶一妻，两人再次见面时都非常伤心，陆游就在墙上题了《钗头凤·红酥手》，唐婉看见陆游的诗词，和了一首《钗头凤·世情薄》，此后便抑郁而终。他们两人的悲情故事感动世人，学生在了解了写作背景后，可以大胆发挥自己的想象，更深入地了解诗词内涵［2］。

三、捉住关键字词和诗句，学会理解鉴赏。

培养学生对古诗词的鉴赏能力仅是理解大意是远远不够的，古人讲究遣词造句，作者把浓厚的感情浓缩在几句诗词里，每一个字都饱含深远的作用，因此，对重点字词和诗句的鉴赏能够强化学生对古诗词的鉴赏能力。比如王维的《山居秋暝》的开头两句：“空山新雨后，天气晚来秋。”着一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新宁静的自然画卷。杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”借助了六种景物和六个修饰词，渲染了环境，不仅这两句是工对，并且句中还有对：“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”，句法严谨、工整。学生对诗歌的学习重在鉴赏，教师不必逐字逐句的带领学生浅析，可以让学生自己找出最喜欢的字词、诗句，表明自己的看法，言之有理即可。

四、感受诗词意境，把握诗词灵魂。

诗词的意境是诗歌的灵魂，把握诗词的意境不能照本宣科，要让学生发挥自己的想象力，细细去品味和感受。感受诗词的意境能够帮助学生理解诗词内涵，感受作者精神，强化学生的诗词鉴赏能力。比如柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开头就用“寒蝉”“凄切”“骤雨”渲染了一种清冷的气氛，为后文的恋人分别做铺垫。古人往往习惯借助一些固定的意象来抒发自己的感情，比如“月”是用来思乡的，“落日”表达凄凉失落的情感，“杨柳”怨别，“松”正直，“菊”高洁，“梅”坚贞等，学生可以捉住这些意象来感受意境。《声声慢·寻寻觅觅》中的“黄花”“秋风”“细雨”等意象都能表达出作者凄苦孤独的心境。
强化学生对古诗词的鉴赏能力，教师需要指导学生在朗读的条件下，在理解作者写作背景的基础上，捉住关键字词和诗句的特点，找寻诗词中的意象，感受诗词意境，以而理解诗词内容，感受作者思想感情，把握住诗词灵魂。
五、结语
我结合案例，提出了强化高中教学中古诗词鉴赏能力的相关对策，希望可以与同仁共勉，一同提升语文教学水平。当然，强化这种能力的对策绝不仅限于此，只要是适合于学生，能取得切实成效的，均是优秀的教学策略。
参考文献：
［1］何晓燕.诵读诠释感悟深化——高中古典诗词鉴赏教学对策探讨［J］.新课程·教师，2011，（1）：61.
［2］陆贵芹.简议如何培养高中生的古诗词鉴赏能力［J］.文理导航，2011，（16）：55.