浅谈新课程下初中语文阅读教学

美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到练习思维提高技能的目的，就要激发学生的兴趣。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求并采用新奇的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设不足情境，引发学生兴趣。
语文阅读的熟悉过程是系统而完整的，由浅入深、由易而难、循序渐进的熟悉过程。它起始于学生对课文的“感知”，进展到对文章内容的“理解”，实现学生运用已掌握的知识自己浅析、解决不足的目的。以学生认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；以教师教学方面来说，则是引导学生以“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性熟悉阶段，即“泛读”阶段，就是要学生弄懂文章基本内容的阶段。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要写这些东西，这样写的好处何在，以而达到领悟文章中心、掌握结构、线索的目的。“精读”有别于“泛读”，它是在泛读的基础上对文章进行深层次的浅析、比较和理解。阅读教学的第三个阶段，即“研读”阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，由此及彼地展开联想，进行探究，实现知识的迁移。
学生的原始初读是珍贵的，只有创设互动交流的和谐场景，燃起形式的表达，进入创生性阅读，才能让珍贵的初读熠熠生辉。学生在自由舒展地投入阅读后，往往自发地想寻求学生或老师交换意见。在师生开放坦诚的对话中，不断解决旧疑难，产生新观点，同时也会激活某些沉睡的见解；学生体现得跃跃欲试，情绪高昂，课堂碰撞此起彼伏——这一动人的场景便是创生。阅读教学进入这一层面，老师应注重学生个性感受的表达，让他们大胆、自由地阐发对文本的理解。此环节中的教师仍然要像“沉潜”阅读那样有足够的耐性，宽容学生的肤浅的残缺的，甚至是错误的熟悉，不能急于将静态的结论和盘托给学生，要让学生充分享受创生场景中智力的挑战和诠释初读涌动的喜悦。
要实现真正作用的自主阅读，教师必须尊重学生自由的阅读心和体现欲，要在交流中以容而大度地聆听，精细而聪明地甄别，坦诚而热情地介入。
自主阅读终极是为了教会学生带着策略读，带着理性读，学生在平日的自由阅读中是直觉性实践阅读，而整体俯瞰、探究赏析性的阅读，学生做的不足。阅读教学就是要缩小自然阅读和理性阅读的差距，把学生的自主阅读提到更高水平。
正如鲁迅先生所言，作品的一些紧要、极出色处往往不易看出，能看出就是能力。阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最需功夫的是引导学生发现作品的独特之处。在发现这一教学情景中，教师的讲授、引导与主持作用，就应该凸现出层次与节奏，透过学生发言，窥出学生的思维路径，带学生深入文本最绝妙处，领学生触摸作品最华彩处。
《小石潭记》是一篇脍炙人口的经典美文，其中第二段的描写令人叫绝。学生初读后都能感受到，并且能对此欣赏一番；以第四段的描写中也能感到作者的忧伤与孤寂，学生基本理解了作者“乐”与“忧”的两种情感。但是作者在全文中的情感究竟是“乐”的还是“忧”的？当我提出这个疑问时，学生是“乐”“忧”参半。我先引导学生思索，假如你们到了小石潭会写它凄清幽邃吗？学生摇头，为什么柳宗元要写？学生一下就想到了“一切景语皆情语”，是作者内心情感在景物的投射。这一过程，学生就利用了理性浅析策略，找准了作者的情感。我接着引入：乐与忧矛盾吗？学生依然用刚才的策略思索，讨论讲解之后，大家形成共鸣：既然写了鱼儿的自由，作者当时心里一定是欢快的，但是他的“乐”是表面的，是寄情山水之后暂时的缓解，而“忧”是内在的，当他以潭中鱼的欢乐回到现实，抑郁仍然侵蚀着他。作者的“乐”体现了更深层的“忧”。
总之，语文阅读教学的根本目的在于帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，进展创造思维。作为语文教师，理应不断探讨，才能遇上新课程革新教学论文的步伐，使阅读教学永远焕发出青春的活力。
（作者单位山东省滨州市无棣县车王镇中学）