聋校语文教学中视觉情境构建对策探析

当前大部分的聋校忽视了聋生的特殊性，课堂教学基本上采用普通教育加手语的策略，造成了聋校语文教学高耗低产，教学质量普遍偏低的现象。面对这样的近况，教师应该更新教学理念，把“最大限度地挖掘聋生的潜能，推动教学论文聋生的全面进展”作为教学的根本，改善当前的聋校语文教学。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习论述，把情境放在学习环境四大要素的首位，一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。聋生由于听力的缺失，视觉是他们接受信息的主要渠道。因此，在聋校语文教学中要充分发挥视觉效用，突破语言交流屏障，弥补聋生缺陷，使信息得以有效传播。教师可根据聋生的生理、心理和认知能力的特点，构建适合聋生学习的视觉情境，以充分调动聋生以视觉为主的剩余感官在学习中发挥作用，使得聋生在情境中更好地获取知识，提高能力。根据构建方式的不同，视觉情境可分为两大类：一是由视觉媒体构建的视觉情境；二是由人与社会环境构建的视觉情境。

一、视觉情境在语文教学中的作用

1．激趣
心理学家布鲁纳曾指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋点，保证其对学习内容的有效感知。教师在教学中构建视觉情境，能将文字、画面、影视有效地融为一体，把多种形式的感性材料展示在聋生眼前，使学习的内容图文并茂，栩栩如生，“真实”地“再现”了学习环境，营造出使人身临其境的课堂氛围，以而充分发挥了聋生的视觉功能。聋生通过主动的观察，积极的思维，在愉快和谐的气氛中学习语文知识，成为课堂活动的积极介入者。
2．释疑
语文教材内容丰富多彩，既渗透着很多自然现象，也有很多离聋生生活较远的比较抽象难懂的内容，尽管老师讲得口干舌燥，聋生还是不知所以然。因此，在教学时，有些疑难处重点处单靠老师的讲解，聋生不轻易理解。假如适时地利用多媒体创设视觉情境，能化抽象为具体，化难为易，最大限度地调动聋生的感官去感知知识，以而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
3．传情
在语文教材中，每一篇文章都贯串着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。教学中，利用视觉情境这一“”，可以把聋生的心融入作品，在感情上与作者共鸣。扬其长而避其短,借助图象的烘托，教师的体态语，强化聋生的视觉刺激，为聋生创设一个最宜产生情感共鸣的情境，丰富聋生的情感体验。
4．审美
语文教学中，我们不仅要培养聋生听、说、读、写的能力，还要培养聋生高尚的审美情趣、健康的审美观点，引导聋生感受美、欣赏美。语文教学中创设视觉情境能再现美，使聋生在潜移默化中受到美的熏陶和感染。利用多媒体的展示，课本剧的表演，不仅可以加深聋生对文章的印象，培养想像和革新教学论文能力，而且可以受到美的熏陶，得到美的享受。

二、视觉情境构建对策

1．利用生活实例展现视觉情境
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在教学中，教师要拓展学习的空间，将教学活动置身于聋生真实的生活情景之中，沟通语文与生活的联系，创设形象生动的视觉情境，激发聋生的学习兴趣，进展聋生的语文综合素养。例如在条据写作教学中，为避免枯燥空洞的论述阐述，笔者设计了写作情景，让聋生身临其境般完成学习和写作的过程：课堂上，安排聋生彼此扮演借款人和债权人，通过互相借、还物品并写借条、收条，让聋生在生活实例中学习借条、收条等条据的写法，了解在写作中应该留意的一些具体事项。又如在口语交际《听话与说话》课教学中，为了练习聋生运用“要看对象看场合说话并使用肢体语言、留意语气语调”的技艺教学论文，笔者设计了一个生活情景：在一次父母带你去串门时，对方家里有三个不同年龄的人，面对他们，你会怎样询问别人的年龄？然后请三个同学分别扮演小孩、同龄人和七十岁的老奶奶，请几个聋生询问，再让大家点评。在聋生熟悉的生活情景中进行教学，既可激发聋生学习的热情，又可使聋生感受写作和口语交际在生活中的实用性。
2．巧用现代媒体创设视觉情境
由于聋生受其身心特点、认知水平的制约，感知、理解、记忆等思维能力都比较低，语文教材中有些重点词语、关键句子和主要段落，内容比较抽象，假如教师干巴巴地讲解，并让聋生死记硬背，聋生即使暂时记住也不能很好地理解。而多媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物、过程、策略、细节等等活起来、动起来。教学中，笔者充分发挥多媒体信息量大、图文并茂的特点以及快速、方便的优点，化难为易，化抽象为具体，帮助聋生揣摩词句，理解课文内容，收到事半功倍的效果。如教学《荷塘月色》一课，课文在描写月色时，用了一些传神的动词，如“泻”“浮”“洗”“画”等，为了使学生理解作者的旨意，笔者就采用动画图片，引导聋生来感受：“泻”与“照”“浮”与“飘”有什么区别？能否把“泻”改为“照”？“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同？“洗”和“画”又分别描写了什么？通过谈论，稍加点拨，聋生便懂得这些动词使用之妙处。多媒体演示这种形象化的手段，为创设视觉情境提供了有利条件，能让聋生以视觉角度去充分体验和感受，很大程度上弥补了聋生的缺陷。它能把文字、图象、时间、空间、动态、静态的各种学习材料统统融合在一起，让聋生获取生动形象的感知，拉近与课文的间隔，既消除了聋生学习的紧张感，又扩大了时空观，大大提高了聋生学习的效果，使教学难点迎刃而解。
3．运用体态语言显现视觉情境
法国人丹纳在《艺术哲学》中说过，“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”。由于聋生的情感体验相对贫乏，在对课文情感的把握上常常陷于游离与苍白。运用体态语言显现视觉情境不仅可以有效地吸引聋生的留意力，还可以体验作者情感的脉搏，使聋生的心灵与作者的心灵产生共振。课堂上，老师带领聋生朗读课文时，应该配以丰富的面部表情和肢体动作，让聋生受到视觉刺激后马上能明白这个句子的含义。如在教《荷花淀》一课时，当读到“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”这一句时，笔者脸上体现出嗔怪又赞许的神情，让聋生感受到这句话包含的感情。当读到“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”和“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”这两句时，笔者用教棒指着“哗，哗，哗”这几个字，手势比较慢，同时脸上显出轻快、悠闲的神情；指着“哗哗，哗哗，哗哗哗”这几个字时，手势比较快，脸上也显出急迫紧张的神情。聋生形象地理解了同样是划船，作者描摹的水声却不一样的理由。聋生以老师的体态语中得到了情感的共鸣，也为理解课文内容打下了扎实的基础。
4．借用课本剧表演再现视觉情境
课本剧表演是指通过设置表演情境，用语言、表情和动作等形式把课文的内容和情节再现出来。课本剧表演形式自由活泼，实用性强，符合寓教于乐的教学思想。在聋校语文课堂教学中，进行恰当的课本剧表演再现课文内容，可以激发聋生学习兴趣，促使聋生积极思索、大胆想像，以而进展语言能力，同时还能开阔聋生的思维。如教学《项链》一课时，笔者避开繁冗静止的讲授，让聋生充分预习后表演。他们学做导演，编排并创造情节、选择角色、揣摩人物、制作道具，富有创意地表演了《项链》课本剧。聋生们充分发挥想像力进行拓展或补充，将课本内容巧妙地融汇到剧情之中，他们经过一番精心的打扮，用生动的手势语、丰富的体态语，把一个个角色演绎得活灵活现。课本剧表演构建了丰富的视觉情境，符合聋生的生理和心理特点，也是聋生自主学习、合作、探究能力的一种体现。聋生通过自己的表演，把文字变成可见的情境，既提高了语文阅读水平，又培养了善于想像，敢于革新教学论文的精神和合作意识，增强了审美体验，受到了美的熏陶，同时也锻炼了胆魄和应变能力，为以后回归主流社会奠定了基础。
综上所述，在聋校语文教学过程中，构建视觉情境来配合教学，能有效地激发聋生的学习兴趣，拓展教学空间，化解教学难点，优化教学结构，提高教学效率，推动教学论文聋生的能力培养，丰富情感体验，提高审美情趣。教师应当以语文学科的特点出发，根据教学内容和聋生实际，恰当、巧妙、有效地构建视觉情境，正确地把握视觉情境的最佳作用点和最佳时机，实现课堂教学的整体优化，以而最大限度地挖掘聋生的潜能，推动教学论文聋生的全面进展。
参考文献：
[1]周莹.视觉情境与聋校课堂教学［J］.南通大学学报，2008,(9).
[2]韦志成.语文教学情境论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
（傅敏浙江省华强中等职业学校310023）