高中语文探究式阅读教学方式探析

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0043-01
江苏语文高考以2007年起增设了“探究能力”层级考核，2008年进一步明确了“探究能力”的测试要求，即以不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对此，语文教师要引起足够的重视，要在日常教学中着力培养学生的探究能力。本文就高中语文如何实施探究式阅读教学略作探讨，以期推动教学论文学生探究能力的形成。
1转变观念，构建探究学习的平台
什么是探究式阅读教学呢？探究式阅读教学是指学生在教师的启发下，以现行教材为探究内容，结合自己的思想实际和生活实际，合作讨论或独立自主地提出不足、发现不足并解决不足的学习过程。
倡导探究学习，培养学生的探究能力，当务之急就是转变教学观念，下功夫转变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式；要在课堂上积极建构一个探究学习的平台。
1.1探究学习要突出学生的主体地位。高中语文探究式阅读教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特点。“以生为本”的教学思想，实在就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是符合人的进展规律的先进思想，教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学。
1.2有效地发挥教师的主导作用。对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读，也不是让学生脱离文本任意支解文意，而是在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思索和熟悉，以自己的心灵与作品碰撞，在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始作用。这样的“读”才是“填补空缺”的“读”，才是真正作用上的探究式阅读。因此，探究式阅读活动的始终，教师应适时地作出恰当的引导，既保证学生有自主探究的空间，又要让学生在头脑中确立起文本意识。
1.3要建立多向交流同等交流的课堂教学平台。探究式阅读教学要转变以往教师单向与学生交流的教学方式，要在课堂上建立多边交流渠道：教师与学生之间，学生与学生之间，形成双向交流纵横交流的对话联系，最大限度发挥师生对话、生生对话的作用，以而为学生提供一片自由思索自主探究的天地。
笔者在教学苏教版必修一苏轼的《念奴娇