语文教学中提问艺术

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟谙发问的技艺教学论文，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学策略，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点感受。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及作用

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维以不足、惊奇开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见不足与熟悉紧密联系，假如没有不足，熟悉也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明，教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

二、怎样艺术阅读教学的提问

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足。

(一)不足的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。

(二)不足的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。

(三)不足的提出要有曲折性

课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。

(四)不足的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。

(五)不足的提出要有革新教学论文

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识，就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”，“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问。

三、须留意的几个不足

(一)评价定型的不足

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对不足答案的评价有着直接的联系，假如评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。

(二)困难中的不足

教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的不足，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这固然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得正确答案。
古人云“学走于思，思起于疑”，革新教学论文源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
潘洁红，中学语文教师，现居江苏无锡。