高中语文阅读教学探微

阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高存活与进展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因此，作为语文教学的重头戏——阅读教学历来倍受大家的关注，很多同行在这方面作过深入的探讨，也取得了很多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，有着着很多的不足，笔者听过不同级别、不同职称、不同年龄教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量有着。有不厌其烦的浅析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。追根溯源，最根本的理由是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。传统的“师道尊严”，远没有在主流文化中退位。随着新课标的实施，阅读教学成了革新教学论文的重点，据此，笔者就当前高中语文的阅读教学近况作一探析，并就新课标审视下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。

一、当前语文阅读教学近况浅析

我们知道阅读是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的，以强有力的介入行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，以而目睹生命的本相，闻声真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。
可是传统的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。教师习惯于用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和练习的策略向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能练习达到的水同等客观因素，至于学生个性的进展、特长的培养、主体意识的形成则被以为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个样子容貌，成了流水线上的新产品，同一型号，同一样子容貌，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性进展的。作为阅读主体的学生，现有的阅读情况也是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上随着老师浅析课文的思路进行简单的阅读之外，课外阅读很少，大部分学生不太清楚探讨性阅读的实质是什么，更不清楚如何进行探讨性阅读，探讨性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种近况的有着，笔者以为有以下几个理由：
第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以来，很多人以为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于夸大教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学进展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。具体到阅读教学，正如叶圣陶先生所说的：“以逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法……”这实在，这是对教学本质的一种误解。
第二，与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读。他们还根据考点设计出大量习题，反复练习学生。这样的语文阅读教学把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学方式，使阅读教学陷入了“高原现象”。
第三，与学生的生活有关。传统的阅读教学脱离实际，阔别现实生活。把学生固定在教室里，局限在语文阅读教材中，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，阔别社会实践。
苏霍姆林斯基特别重视学生的生活经验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“欢快的学校”。他曾说:“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。印入我们眼帘的是朝霞那令人赞叹的美。于是，孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感彩上的细微差别。”在这里，对生活的直接观察活动布满了情趣，学生也提高了兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感体验。
语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
第四，语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的浅析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。这样不利于学生自学能力的形成，影响对知识的理解和运用导致语文课教学效率低下，教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思索，理性的浅析代替了丰富的情感体验，抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
第五，语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，很少用于阅读语文课上，大部分时间被老师烦琐的浅析和频繁的提问占去了。而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。更有甚者，教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，理由非常充分——为了学生能够升学，为了学生的前途。
我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术修养，培育个性才华，提高审美水平……巴金说：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。通过阅读，学生更可以获得一种对真善美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠情感对情感的激发，靠聪明对聪明的启迪，决不是靠课文浅析所能替代的。青少年假如没有在文学海洋里翱翔，其心灵是会干枯的，长大以后不管以事什么职业，都难以弥补这个缺憾。应该让学天生为读书人，而不能成为习题人，把书本还给学生，把语文课还给学生。
导致以上不足出现的最重要理由是长期以来我们忽视了语文阅读教学是对“人”的教育，语文阅读教学应该是以“人”为主体。

二、新课标审视下的语文阅读教学

如何转变当前阅读教学的近况？《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生进展独立阅读的能力，善于发现不足，提出不足，对文本能作出自己的浅析判定，努力以不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探讨更为生动、富有活力的阅读教学方式，推动教学论文学生审美能力、探究能力、革新教学论文意识的形成指明了方向。
我们知道阅读是一个对话的过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。在新课标理念下，我们应该看到，阅读主体(包括教师和学生)基于文本的对话和交流并不仅仅是传统作用上设疑问答教学，也不是教师为了得到既定答案而布置的讨论，更不是最后结论的水到渠成的铺垫。这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，教师与文本对话、与教科书编者对话，学生与文本对话、与教科书编者对话，教师与学生又围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教学相长”。
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