以建构主义学习论述谈提高职校语文教学效率

摘要：如何提高职校语文教学效率，是所有职校语文教师的共同追求。文章以建构主义学习论述的视角，对当前职校语文课堂教学进行浅析，提出创设情境、自主探讨、协作学习和夸大过程评价这一基本教学环节，试图对提高职校语文教学效率做出有益的探讨。
关键词：建构主义；职校；语文；教学效率
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0063-02
课堂教学是我国学校教育的主要组织形式，现今素质教育理念要求我们在教学过程中充分调动学生的积极性，使每个学生都得到进展。如何提高教学效率自然就成为课堂教学革新教学论文的追求目标。然而，到底什么是教学效率？不同的理解会有不同的标准，终极产生不同课堂实践。有学者提出“教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间”的论述，这里的“一切影响”除了教师对学生的正面影响外，还包括负面的影响。因此，提高教学效率实际就即是教师在有限的时间内最大限度地增加学生的收益，减少学习中的负面影响。
建构主义学习论述（ConstructivisionLearningTheory）是熟悉学习论述的一个分支，以为个体的认知进展与学习过程密切相关。传统的教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构而很少留意知识在学生头脑中的表征和组织。建构主义反对这种观点，它的主要观点是：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；重视学习者以前所建构的知识和经验。当然建构主义学习论述固然非常重视个体的自我进展，但是它并不否认外部引导，即教师的影响作用。
进入21世纪后，由于受到产业结构变动与科技进步进展的影响，原先的职业技能生命周期不断缩短。因此，当今职业教育必须开始重视学生以前所建构的知识和经验，以期培养具备终身学习能力和革新教学论文能力的学生。这一进展走势和建构主义学习论述的主要观点是不谋而合的。笔者以为，建构主义学习论述提出的全新观点对提高当前职校语文课堂教学效率，至少在以下几个方面的具备鉴戒价值：
1.创设情境，感知教材。语文基础参差不齐、初中阶段的应试教育压制了学生的语文学习兴趣是目前职校生普遍有着的情况教学论文。如何在教学的初始阶段将学生引入主动学习状态是教师要解决的首要困难。建构主义以为，教学设计的主要任务是通过创设情景，激活学生的不足意识，使不足与学生原有认知结构中的经验发生联系，缩短学生与教材之间的间隔。
以这个作用上来说，教学的场所就以课堂延伸到了校园、家庭甚至整个社会。语文教学是一种母语教育，在对某些历史人物、事件或文化传统的浅析过程中，必然要牵涉到历史、政治、地理等一系列知识，其复杂性和挑战性能在相当程度上激发学生学习的兴趣。例如：笔者在讲授《赤壁赋》这篇课文时，为了引导学生领会作者苏轼在面对人生挫折时所采取的态度，布置了学生课前分组搜集材料，总结愚公、屈原、张海迪、杨五郎、贾谊、陶渊明等六位人物在面对挫折时的人生态度。结果在课前预习任务汇报中，学生汇报内容出色程度超出了教师的设想。再加上教师适时的点拨和指导，顺理成章地将学习的焦点转向了探讨苏轼在面对挫折时的人生态度上面。所有的这一切都为学生们创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发他们探求教材的兴趣、跨越知识过渡起了举足轻重的作用。
2.立足不足，自主探讨。在传统教学中，教师有意无意地将学生看作是没有差别的接收器，具体体现在语文教学中就是将“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这个所谓的“八字宪法”灌输给学生。自主探讨是相对被动学习而言的，它指在恰当的情景激发后，教师要给出足够的时间让学生自主阅读，并围绕教师精心设计的不足来思索，终极形成自己对文本独特的作用建构。还以《赤壁赋》为例，教师可以提出以下不足：本文是按什么思路来进行谋篇布局的？文中哪些段落是写景的？文章借景抒了什么情？体现在文中哪三个字上？“客”和“苏子”各体现了作者怎样的人生态度？他们分别是以什么角度来看不足的？留出充分的时间和空间，让学生进行最大限度的独立自主探究。这样就将结论分解成过程，引导学生不断思索，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识的相互作用完成对知识的建构。
3.相互研讨，协作学习。建构主义学习论述夸大，每人都在以自己原有的知识为背景来构筑对新知识的理解，那么大家的理解必然有所差别，正是这种差别为“生—生”和“师—生”间的共享和交流创造了可能。“语文学习，是最符合建构作用的，即以自己的经验赋予语言色彩与作用——而不是语言本身有什么一致的作用引导着我们。”在语文教学中，大家对课文因自身经验的不同会产生千差万别的理解，那么教师就不要强迫学生接受所谓权威思路，而要让学生拥有话语权。教师在课堂中可采用合作学习、对话交流，甚至游戏、表演等形式，让学生个性化的理解变成宝贵的教学资源。协作学习“除了经验共享的作用之外，夸大与他人的联系,使学习者意识到‘我’的同时，也意识到‘你’的有着，这是一种有自我又保持开放心态的思维方式，是一种优良人格结构形成的基础。”
4.革新教学论文评价，夸大过程。建构主义除了以为知识是由人主动建构外，还以为知识不是对现实的正确表征，它只是一种解释、一种假设，并无终极答案，会随着人们熟悉的进展不断提出新的假设。所以在语文教学中，教师不应该把重点放在将结论性的真理灌输给学生上，而要引导学生对知识形成过程的熟悉和理解，弄清跟其他知识的联系，将学生引向一个更为广阔的思维空间，有效推动教学论文学生的进展。
在语文课堂教学中，这种评价包括学生自我评价，同学互评和教师评价。在此过程中，要尊重学生的差别性，不追求唯一标准，鼓励多元化介入。帮助学生在反思各方评价中熟悉到自己的成绩和不足，树立新的超越自我的学习目标。
参考文献：
[1]沈江天,李哉平.教学效率是什么[J]上海:上海教育科研,2005,(11).
[2]邓方.建构主义与语文教育[J]武汉:语文教学与探讨,2002,(1).