浅谈小学语文新课程有效教学

【摘要】：小学语文有效教学探讨备受关注，具体做法是以单元整体出发，按照“师生共备、整体把握——导学探究、掌握策略——活动展示、拓展提高——多元评价、推动教学论文进展”的途径实施，把教材做为例子，引导学生积极介入语文实践活动，拓展学习内容，拓宽学生视野，调动起学生学习语文的积极性，能切实提高语文教学效率。
【关键词】：小语有效教学单元整体效率
新课程实施以来，小学语文有效教学自然成为广大教师关注的不足，什么样的语文教学是真正的有效教学呢？著名教育家余文森教授以为：“教学有效性特点可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学、怎么学。”也就是要使学生积极主动地介入到语文实践活动中，激发学生语文学习的兴趣，掌握学习策略，培养语文学习的能力，提高语文素养。下面就谈谈我们在小学语文有效教学探讨方面的具体做法。
整体思路是以单元整体出发，师生共备、整体把握——导学探究、掌握策略——活动展示、拓展提高——多元评价、推动教学论文进展。德国教育家第斯多说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓励。”提高语文教学的有效性，关键是激发起学生兴趣，调动其学习的主动性。其中活动展示，拓展提高是我们重点打造的课型，通过一课型的打造真正发挥主动性，培养学生合作意识和探究精神，激发起学生语文学习的兴趣，调动起学生介入语文学习的热情，推动教学论文“三维目标”的达成。

一、师生共备，整体把握

备课不光是教师自己的事，在教师精心备课的基础上，还要上好预习课，引导学生以单元整体把握本单元的主要内容并引导学生设计学习案例，特别是针对本单元主题设计展示活动。例如：五年级第五单元是“名著之旅”教学的重点是让生感受古典名著的魅力、故事情节的曲折动人、人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣。预习课上首先让学生浏览整组教材（插图、浏览课文、口语交际习作、回顾拓展等），然后引导生提炼学习目标：感受中国古典名著的魅力，理解主要内容，感受人物形象，结合课文读原著……接着设计案例：在初步了解了单元整组内容后，教师引导学生讨论怎么走进中国古典名著？讨论后共同设计中国古典名著之旅系列学习活动——积累出自名著的成语、歇后语、诗词，学习本单元出自名著的课文原著，演一演名著中的人物，讲一讲名著中的故事，再发挥小组作用讨论如何完成这些任务，怎么去分工协作，并交流，同时明确在本单元结束后要进行名著之旅的展示活动（读课本剧、讲故事、办小报……），比比哪组协作好，展示得出色。这样学生准备伴随整个单元的学习，时间更充分，空间更广阔，在准备过程中知识丰富了，策略得以运用了，小组合作得以落实了，学生真正介入了学习过程，个性获得了进展。

二、导学探究，掌握策略

结合课文学习理解课文内容，感受人物形象的学习阅读策略，培养爱祖国文化的精感，体验语文学习的欢快。在重点课文的学习中留意课程的开发，让语文课厚实起来。寻找课内外阅读的链接点、语言的练习点引导学生进行读写练习，教给学生学习策略，形成能力。

三、活动展示，拓展提高

伴随一个单元的学习，各小组结合本组特长设计出了展示的内容和形式，教师和学生共同策划活动过程，由学生主持活动，真正实现学生自主进展，体现了语文教学的高效率。比如在“名著之旅”这一单元里，我们设计了主题活动“走进名著”。在活动课上，学生的能力、水平、兴趣出乎所有人的意料，有的小组演的是课本剧，有的小组出代表讲评书，有的小组展示的是出自名著的故事，有的小组展示的是小报……学生兴趣高涨，体验到了语文学习的欢快，个性特长得到充分发挥和展示。在这样的出色的展示活动背后，是学生在大量的阅读、资料的搜集与整理、小组成员的分工协作、主动介入、充分准备的结果。这样的教学效率又怎么会不提高呢？

四、多元评价、协调进展

新课程标准中提出要发挥评价促进展的作用。什么样的评价才具有效性呢？首先评价内容是多元的——学习态度、学习策略、学习成绩……其次评价形式是多样的——自评，同学互评（特别是小组内），小组间的评价，师生相互评价，家长评价。第三，评价得有依托，没有依托的评价是空泛的，是不会有效的。学生在整个单元的学习过程中，确实是学习的主人，经历了学习准备、策略的学习、活动展示三个环节，他们对自己、对同学在学习过程中的体现了如指掌，因此评价就有了根，既要评价结果，更重要的是引导学生针对整个学习过程（知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观）进行评价，切实发挥评价促进展的作用。在评价中教师要留意引导，比如学会欣赏别人，善于发现别人的优点、进步，同时还要针对不足提出倡议。在这样的评价中正确熟悉自己，发扬优点，弥补不足。
“语文教学得法于课内，得益于课外。”本着这样的理念，我们力求让语文课厚实起来，把教材做为例子，引导学生积极介入语文实践活动，拓展学习内容，拓宽学生视野，调动起学生学习语文的积极性，切实提高语文教学效率。