情境意识在语文教学中重要作用

“情景意识”是近些年飞行员之间时常提起的一个颇有容量的词汇，指的是飞行员对某个环境条件下保证安全飞行所需的全部因素的清醒熟悉。我们今天谈论这个不足之前，必须就这里所说的“情景意识”作一个必要的解释：语文课文特别是一些经典诗歌、散文总会呈现出一种特殊迷人的意境，作为语文教学者必须首先感受到并诠释好这种意境，在教学的过程中培养学生对于意境的把握能力，即此处所说的“情境意识”。
“情景意识”和“情境教学法”如出一辙又大为不同。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，以而帮助学生理解教材，并使学生的心理性能能得到进展的教学策略。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”可以说这里所说的“情境意识”便是“情境教学法”在语文教学中的具体运用和实践，但是又绝非单纯地刻录和模仿。出于语文学科本身固有的特殊性，文学意象本身的多元化和不可捉摸的特点，语文教学中“情境意识”的培养受“情境教学法”的启迪和影响而又超越其本身的局限性。

一、“意境”在语文教学中的重要地位和作用

“意境是指抒怀性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。假如典型是以单个形象而论的话，意境则是由若干形象构成的形象系统，是以整体形象出现的文学形象的高级形态。”以定义来说，特定到我们的语文教学过程中的课文来说，就是指透过那些文字穿越读者的心灵后形成的或唯美、或感人、或惊悚、或震撼的画面。
说得更通俗一些就是，意境就是语文课文的作者透过文字给我们所描绘出来的那一幅幅迷人美丽的画卷，需要我们教学者通过自己特有的方式传输给学生们，并能够为学生们感知、感受和沉醉。
“意境”教育可以说是语文教育的最高境界，也是语文教学必须突出和凸显的部分。只有把课文的意境传输给学生，才能让他们真正感受到语文知识的神奇动人，才能充分培养学生们学语文、爱语文的兴趣，使得语文学习成为一种开心、愉悦的过程，也使学生每堂课在学习的过程中可以真正感受到学有所得、学有所获。
因此，我们教学者对于学生进行“意境”的把握即“情境意识”的培养就至关重要了！

二、“情境意识”在语文教学活动中的体现

无论是小学语文、中学语文乃至大学语文的教学过程中，“情境意识”无处不在，无处不发挥着其不可低估的
作用。今天我只是浅显的举出几个例子来加以说明。
比如在教授的《沁园春·雪》的过程中，我们可以通过下面这种方式来引导学生。由于很多南方的学生并没有见过北方那种鹅毛大雪，也绝难真正感受到那种“山舞银蛇，原驰蜡象”的景象，这就要求老师在教学的前、中、后都体现出“情境意识”的培养来。在教学前，我们可以鼓励学生通过网络、报刊、杂志等渠道对北方黄土高原的地理地貌进行一定程度的了解，有机会的同学可以先看一下视频版的课文；在教学开始的时候，我们可以直接引出那幅雄阔的“北国风雪图”，放映课文视频版，留意光线的处理，室内的光线在放映的时候不要太亮，有助于学生尽快进入到课文的意境当中去；在放完视频后，先不必急于进入课文，可以先让一些同学就自己对课文和视频的感受说一说文中描绘的画面是什么样的，这个过程很重要，作为老师可以将学生的描摹作为基点继续引申，这样几轮下来，课程任务也可以在无形中完成，也可以引起学生的学习兴趣和提高课堂的活跃性和接受率；课后，可以布置一篇小作文，就学生自己所理解的“雪景”、“壮阔”、“高原”等意象来抒发自己最真实、最真切的想法，同时可以鼓励有兴趣的同学搜集一些描写雪景的诗句和文章来进行品读，一定要留意让学生在读的过程中有自我“情境意识”的塑造。这样，本课的教学任务就基本结束了。
再比如说对于朱自清先生的经典散文《荷塘月色》的教学，尤其可以体现“情境意识”的突出作用和有效作用。作为南方人来说，荷花、荷叶、莲子等等对于我们来说并不陌生，但对于很多北方学生来说并不是很常见的！在教学之前，我们可以列出一些古典诗歌中关于“莲”和“月”进行描述的诗句，让同学们进行传阅抄写，同时可以鼓励一些绘画特长的同学画出一些比较精美的荷花图，荷花映月图等。传统教授这篇课文的时候一定会突出文中经典段落的精度和剖析，对于那些比喻、通感等的诠释很到位，也很深刻，但是很多时候忽略了在这几段让学生熟悉美、感知美、感受美、把握美的过程和重要量。我想我们在告诉学生什么是通感的同时，一定要引导学生怎样来体验通感带给你的美，怎样把这种美隐射到全文的角度来感受作者的“心情”。这个过程，本身就是在一步步引导着学生们的“情境意识”，关于这几段的引导方式每个老师有自己不同的方式，在此不赘述了，但是无论何种方式终极是要让学生真正感受到文之美、图之美、情之美！
类似的可以运用和培养学生“情境意识”的例子在语文教学中比比皆是。比如在课文《燕云十八飞骑奔腾如虎风烟举》的教学过程中可以充分利用影视资料教学，再加以引导和诠释，则武侠小说之美可以尽收学生眼底；比如在《我与地坛》的教学过程中，我们可以引导学生充分介入到教学过程中，就自己对于生命、对于生活、对于母亲的感受畅所欲言，同时和文中作者通过文字表达出来的意思进行比较，在比较中更加深刻感受本文的象征性作用。类似的例子还很多，这里就不枚举了！

三、“情境意识”在语文教学活动中的重要作用

1.可以引导学生积极介入到语文教学活动当中来，提高授课效率和增强课堂效果。“情境意识”教学活动，是一个双向的、师生共同完成的过程，在这个过程中要求师生进行高度配合，不足的设置、引入的方式恰到好处的话，可以让学生进入到自己设置的教学设计当中来，同时又感觉自己不是在进行传统作用上的灌输式上课。让学生发现美、感受美，这是我们努力的原动力和归宿点。
2.可以培养学生的语感和美感，可以在提高学生表达能力的同时提高写作水平。“情境意识”教学的过程中势必要求学生说出来，将自己真实的想法说出来。这个过程老师要抱着极大的耐心和好的引导方式来进行，学生的口头表达能力参差不齐，对于那些欠缺表达的同学一定要鼓励其多锻炼、多发言，不失时机地多进行体现鼓励和夸奖。让学生用自己独到和公道合适的语言表达出美来，这是“情境意识”教学最重要也是最核心的作用。
3.可以在潜移默化中使学生真正掌握“情境意识”这种能力，以而提高学生的阅读理解能力和审美能力。传统的语文教学突出了平面性而忽视了其立体性的饱满。实在，语文和语言本身是很迷人、饱满、立体的，这种迷人、饱满、立体必须通过读者将无形的文字画面转化为充分地可感知的“情境意识”画面，以中体味属于作者也属于自我的那幅画面美来才能达到。只要我们在教学过程中注重这方面的培养，我想我们学生们“情境意识”会得到很大地锻炼和提高，学生们阅读理解能力、审美能力都将在这个过程中得到很好地锻炼。
4.可以培养学生多元化的兴趣，进一步多方面增加学生的见识和感受，增强素质教育的落实力度。“情境意识”的教学活动很多时候就是一个声画同步，甚至可以课堂和社会同步的过程，在这个过程中师生都要进行很多方面的知识探讨，当然这种探讨是一种非功利性的行为，在这些不知不觉的发掘和熟悉的过程中，学生各个学科的知识量又会进一步提高，这些都是素质教育中对于体素质要求必不可少的组成部分。
5.长远来看，可以培养学生在生活中感受自然之美，在社会之中感受生命之美，在艺术之中感受创造之美，以而形成完整强健的人格。这个也是“情境意识”教学最高远和最深远的创造性作用。
当然，每个地域、每个地方的具体情况不同，实施“情境意识”教学要面对的困难和条件也各不相同，但是我觉得很多在一线工作着和工作过的老师已经或多或少地利用过这种方式了，只不过我们还没有将其作为一种独立的教学方式来阐述而已。
刘洪丁，教师，现居湖南永兴。