开放式语文教学方式上风

【摘要】开放式教学是教学、合作教学、探究教学的结合体，它针对教师的教与学生的学。采用开放式教学方式较传统方式相比有极大的上风，更能体现新课改精神。它能活跃课堂气氛，提高课堂效率，使教学具有人文性与和谐性，提高语文教学质量。
【关键词】开放式；语文教学；上风；效果
开放式教学是相对于封闭式教学而言的，它是教学、合作教学、探究教学的结合体。所谓的“开”，指广开言路，畅所欲言，开心教学；所谓的“放”，指放手松脚，放下包袱，放心教学。开放式教学，既针对教师的教，又涉及学生的学，二者相辅相成，联系密切，不可分割。
众所周知，传统式教学即封闭式教学是这样的一种情形：
教师站在讲台上滔滔不绝地主动讲，学生坐在座位上目瞪口呆地被动听；教师在黑板上笔耕不止，挥汗如雨；学生在白纸上奋笔疾书，你追我赶；教师辛辛劳苦地布置作业1、2、3、4题，学生挖空心思地完成作业A、B、C、D项；教师小心谨慎命制考试卷，学生担惊受怕赶做测试题；教师争分夺秒批改作文评分数，以早忙到晚，夜以继日，学生搜索枯肠练习作文看分数，以今周怕到下周，年复一年。
面对此种情形，无怪乎人们对教师说：教书是天底下最“艰苦”的职业。也无怪乎人们对学生说：吃得苦中苦，方为人上人。诚然，这边教师教得很“辛劳”，批改作文改得眼花缭乱，可谓“谈改作文色变”；那边学生学得很“疲劳”，练习作文练得晕头转向，可谓“谈写作文心惊”。这样的教学策略，教师出力不讨好，学生勤学无效果，这不是“双赢”，应叫“齐输”。“少”、“慢”、“差”、“费”就是对封闭式教学效果的定位评价。
与之不同，开放式教学的场景新鲜活泼，别开生面。它犹如给一潭死水投入净化剂，让浑水变得清澈见底；它恰似给荒漠戈壁注入源源清泉，让荒滩变成绿洲；它似乎将一出独角戏换成多幕剧，让枯燥无味变得乐趣无穷。
开放式语文教学是这样的情景：
这边，学生三五成群地坐在一起，组成若干个学习小组：或者围绕一个不足各抒己见，畅所欲言，最后达成共鸣——殊途同归；或者为了解决一道困难，献计献策，合作探究——喜气洋洋；或者按照某个要求，自主设计教学步骤，重点突出，难点突破——有条不紊；或者凭借细则，共同评改作文作业，客观公正——皆大欢喜；或者结合实际，拟制作文练习题，有话可说，有事可写——一挥而就……
那边，教师忽左忽右，往返走动：或者对A组同学指点迷津、排疑解难；或者对B组同学提出倡议、指明方向；或者对C组同学夸奖赞赏、点头微笑；或者对D组同学发出忠告、点明瑕疵……
面对这种情景，无怪乎人们对教师说：教书是天底下最“欢快”的职业。亦无怪乎人们对学生说：学生是“天之骄子”，是早上点钟的“太阳”。
本人以2005年9起开始在语文教学中实行开放式教学方式，至今已有两年多了。
过去是“要我学”，现在是“我要学”；过去是苦教、苦学，现在是乐教、乐学；过去是“学会”，但求掌握知识，现在是“会学”，务求提高能力；过去学生是“容器”，被动接受知识，现在学生是“利器”，主动挖掘潜力；过去教师的教是为了教好，“做个教书匠”是最高境界，现在教师的教是为了不教，“青胜于蓝”才是最高目标；过去的教学是“事倍功半”，以致“少、慢、差、费”，现在的教学是“事半功倍”，乐得“多、快、好、实”。两相比较，封闭式教学与开放式教学反差实在太大了。
教育专家魏书生先生，用二十节课教完二百节课的内容，且学天生绩好得出奇，理由何在？无他，开放式教学使然；魏书生先生一年中外出讲学一百八十多天，却没请过任何一位教师代他上一节语文课，学天生绩同样顶呱呱，理由何在？无他，开放式教学使然；魏书生先生多年来，未曾给学生评改过一次作文作业，学生同样没有怨言，理由何在？无他，开放式教学使然；魏书生先生同时担任两个班的班主任，学生到他班上，个个品学兼优，理由何在？无他，开放式教育使然。
平心而论，开放式语文教学最能体现“学生为主体、教师为主导、练习为主线”的教学原则，最能体现“自主、合作、探究”的课改精神。它会调动学生学习语文的积极性和主动性，它会培养学生的探讨精神和合作精神，它会展示语文学科的人文性和工具性。开放式语文教学能避免教学的盲目性和单一性，使教学颇具实用性和生动性，以而大幅度地提高课堂教学效率；它能实现教学、同等教学和培优转差，使教学具有人文性和和谐性，以而大面积地提高语文教学质量；它能减轻教师的工作压力和学生的学习负担，使师生拥有愉悦感和兴奋感，以而广泛地赢得教师的欢迎和学生的喜爱。
开放式语文教学，好处多多，上风明显，作用巨大，作用深远。