学生,教学,1石击起千层浪

我曾在执教八年级历史与社会《统一多民族的巩固和进展》一课时，在总结全文中问学生：“学完了本课，你有收获和感受？”A生说：“学习了明清两朝统治者在处理民族理由时所持的不同态度，也明修长城清修庙，我清朝统治者的民族政策更胜一筹。”B生说：“我认识到了祖国统一是历史进展的必定教育论文走势。”C生说：“我学习到了土尔扈特部不畏、不畏艰险的英勇精神。”……学生们各抒己见，说得都很好。突然，学生D站说：“我跟大家想法不一样，土尔扈特部在元末明初受准噶尔欺负时离开了，一百多年后，又因不堪忍受俄罗斯的重重压迫而回归，朝三暮

四、是祖国的叛徒！俄罗斯对好一点呢，还会回来吗？”

听了学生D的发言后，同学都露出惊讶的表情，有的举手表示不同意，有的则和旁边的同学窃窃私语，似乎在小声讨论土尔扈特部东归的。当时，我也感到很惊讶，这样的回答出乎我的意料之外，很快我镇静下来，我想，个让学生展示自我，表达见解的机会。，我做了个安静的手势，等学生们稍稍安静下来后，我说：“同学们，你是如何看待土尔扈特部东归的？大家大胆发表的见解。”
有的说：“土尔扈特部回归祖国了祖国儿女的思国之心，了祖国强大的凝聚力和向心力，而乾隆皇帝在承德避暑山庄亲自接见了，伟大祖国对游子的无限关怀！”马上有人反对意见：“土尔扈特人思国？我看未必！回归祖国是迫不得已，是俄罗斯人压迫，实在没办法了才回来的，并发自内心自愿的！”紧接着，一学生反驳说：“为了存活，这很正常，人不为己，天诛地灭嘛。再说不管怎么样，毕竟回来了，维护了民族的民族团结，维护了统一，浪子回头金不换！”又有一生说：“这样朝三暮四，自由散漫地想来就来，想走就走，那保不准时候不顺心，又走了呢，点闹独立呢？”……就这样你来我往的，下课的铃声响了。
教师，我并制止的争论，也急于下，趁热打铁，让学生在放学后查阅和网络，土尔扈特部西迁和东归的真相。
浅析与反思：教学片段真可谓“一石击起千层浪”，我预料到的。但学生的回答却让我了学生的世界是充满无限想象力的，思维的发散性很强，并开拓性，对课文的理解有独特的感受。而现在的教科书对历史事件只能简单地几句话带过，这样学生光靠教科书能历史事件发生的全部，这样就会导致有的学生以偏概全，窥豹一斑的现象发生。为了防止现象的发生，教师就应适时引导学生去挖掘历史真相。现代教学的新理念和新思想，教学片段了三个的新观念：
，以学生为，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终过多地去干涉学生的学习，了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师在规范学生学习，维护课堂秩序作了的引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课本内容的感悟与质辩：到底该如何看待土尔扈特部的回归？当时西迁和东归的理由到底是？学生以不同的角度发表了的，学生是深思小学英语教学论文了，是探究了，了以学生为，使课堂成了学习的演练场。
，开放式教学思想的。新课程所的开放式教学思想的渗透，并放任学生，对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中学生对教材的不同体验和感受。教学片段就了学生对课文内容的不同理解，只要教师适时引导，就能激发学生探究的兴趣。
，树立追求真理的信念。历史与社会课的教学，除了要尊重学生的独特体验外，它还肩负着让学生树立对教材内容的正确价值取向的独特使命。在本教学片段中，教师对教学内容了拓展，尊重学生的独特体验，学生多向思维，多方表达，但到，是激发学生兴趣，让去挖掘历史真相，达到了追求真理的目的。
总之，新课程、新理念引导下的历史与社会学科的教学还有东西等待去探究、去实践……