简述激起一石激起千层浪理工

【摘要】提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。现代语文课堂，教师越来越关注师生之间的互动，课堂提问成为最常使用的启发学生思维、调动学生积极性，活跃课堂气氛的教学手段。语文课堂只有真正做到让师生、生生互动起来，才能走出"满堂灌"的窠臼，也才能最终摆脱语文课堂"花时多，收效微"的命运。 达到"一石激起千层浪"的互动效果。
【关键词】课堂提问 艺术 主问题

1.课堂提问艺术的作用

“一石激起千层浪”是一个形象的比喻，是说我们语文课堂上所提的问题就像一粒石子，而学生就像是一潭池水，当你把“石子”（问题）扔向这个池塘（学生）时，这个池塘（学生）如果能激起轩然大波（学生踊跃思索、讨论、发言）时，那就是产生了所谓的“一石激起千层浪”的效果。如果教师所提的问题能像在一潭微波不现的静水中投下一枚小石子，随即激起层层的涟漪，并不停地荡开去、荡开去，那么语文课将一定是成功的。
课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。

2.课堂提问艺术的技巧

课堂提问是讲究艺术的，这就 要求教师在备课时，不仅要备教材，精心设计问题，更要备学生，掌握学情，学生的基础薄厚，智力差别，勤奋懒惰，感受、理解、领悟能力都是不同的。问而不答、启而不发是语文老师最大的苦恼，从学生的需求出发，提出的问题或谈论的话题能立刻引起学生的共鸣，就不愁学生没有反应了。
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。
“总括性”的提问恰恰能很好地起到“一石激起千层浪”的作用，达成"纲举目张"的效果。'巧'设问题，发一'问'而动全文，促使学生带着问题去思索、去分析解决问题。
浓绿万枝红一点，动人春色不须多--选准切入点，巧设'主问题'。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣课文重点和难点，寻找突破口，能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的'主问题'，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的'满堂问'，避免'急'、'浅'、'碎'的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。刘勰在《文心雕龙》中说：'附词会义，务总纲领'，意思是调理文辞，处理内容，重要的是抓住纲领，举'纲'以张'目'。

2. 1 以'题眼'设'主问题'

抓住题目，尤其是题目中的关键词，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如在教学《荆轲刺秦王》一文时，我扣住题眼'刺'设计了问题：荆轲刺秦需做哪些工作？是不是无可或缺？

2.2 以'文眼'设'主问题'

'文眼'是文章的'窗户'与灵魂，只要慧眼识'窗'，设计'主问题'，就能激发学生学习思维的火花。如，教学《囚绿记》时，囚字的写法？为什么囚绿 ，引发体思考。

2.3 以'线索'设'主问题'

以课文的'线' 设'主问题'，顺藤摸瓜，使课文条理化。学习荷塘月色，让学生理出线索，寻找作者的感情变化，转折点.很快学生的着眼点就停留在了对荷塘月色的描写上。文意也就迎刃而解了。

2.4 以关键词句设'主问题'

引导学生深究。教学《孔乙己》，我用 "孔乙己究竟死没死"引出课文最后一句"大约孔乙己的确死了"，然后抓住"大约""的确"大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题--人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。整堂课学生表现活跃，所有的学生都积极参加思维活动，每一个学生用心思考问题。

3.课堂提问艺术应注意的问题

3.1 注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

3.2 提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间

但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

3.3 要做源于：论文格式字体www.618jyw.com

出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的"闪光点"，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

3.4 注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
陶行知先生说：'创造始于问题'，西方学者德加默说：'提问得好即教得好'， 好的提问犹如'一石激起千层浪'，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，打破学生思想的平静。取得良好的教学效果。在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。