需求,浅析英语,技能学习者,需求,以职业需求角度论高校ESP教学设计和需求

：以一所二本院校为调查，对学生、教师和行业内人士问卷和访谈的形式非语言类专业的ESP教学目前状况，以职业需求角度对ESP“教”与“学”需求浅析，找出现存的理由，探求理由产生的根源并相应的倡议。
词：ESP；教学需求；职业需求
中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)02 0061-0004
我国大学英语教学长期以来语言，偏重人文素质的培养，轻视反对专业英语教学，结果是学生的语言运用能力和交际能力得不到的培养。经济全球化的不断进展，各行各业对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。社会对外语能力的已呈多元化、专业化走势，比如要求商务管理专业的毕业生能用英语参加商贸谈判，新闻专业的毕业生用英语采访，法律专业的毕业生能用英语出席法庭，其他专业的毕业生能用英语和外国同行交流，外语的工具性和运用性。
1　ESP需求浅析探讨综述
ESP即专门用途英语(English for Specific Purposes)，是多元的教学理念。国外对ESP探讨始于20世纪60年代，对ESP的探讨已建立了完整的系统。其进展历经五个阶段：语域浅析、语篇浅析、情景浅析、语言技能与学习对策浅析和以学习为中心(Brennan M.＆Naerssen，1989)。ESP教学是建立在需求浅析(needs analysis)的上。需求浅析即对特定学习者需求信息的详尽浅析策略论文范文(Coffey B.，1984)。需求浅析最早出现在ESP教学进展的阶段——情景阶段。在阶段，ESP课程的设计放在对学习者环境的浅析，将语言浅析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以不同学习者的不同。至第五阶段即以学习为中心阶段，需求浅析在ESP教学作用己经无可替代。关于需求浅析的经典解释是John Munby的“交际需求处理”和TomHutchinson＆Alam Waters(1987)的“需求与学习需求”。需求浅析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语开展的浅析。学习需求浅析是为了学生在学习外语课程前的语言，调查学生的语言优势和欠缺学习态度、学习偏爱、需求与期望等。这些浅析法的是外在的客观因素，到学生和教育环境等内在因素。为了弥补这

一、后来出现了“教学需求浅析法”(West。1998)内容见表1。

国内对ESP的探讨始于20世纪80年代。对于学习者的需求浅析有王斌华、刘辉(2006)、刘延秀、姚孝军(2004)、潘之欣(2006)等。有关社会需求浅析的文章较少，近30年2篇，即李萌涛、龚立(1994)展开的一次科技界英语需求调查和傅政、庞继贤、周星(2001)对浙江省5个地、市的120家外贸、金融等单位了问卷调查和访谈，就“入世”对大学英语教学的影响了浅析。
2　ESP教学情况调查
国内外探讨成果以职业进展角度，对福建省一所二本院校学生的问卷调查及访谈探讨ESP需求，以明确ESP教学的必要性和可行性。教育部(2001)要求在国际性相对强的六个专业率先实行双语教学，该院校的金融、法学、信息技术和国贸等4个专业位列。该校的ESP教学以法律系、信息系和金融系为试点。在大学英语教学的上增加ESP教学，教师选择长期接触该专业领域知识的英语教师，有2位是法律英语专业，2位第2学位是金融专业。调查目的：以职业需求角度现阶段ESP课程开设的必要性已开设ESP课程的教学效果。
调查：ESP教学的参与者(大外教师47位)和接受ESP教学的大学一年级学生128名(来自法律系、信息系和金融系)业内人士(毕业生)15名。
调查方式：本调查采取问卷和访谈相、定性探讨与定量探讨相的策略论文范文。定性探讨了探究性访谈，对有关的业内人士、教师、专业辅导员、毕业生及用人单位的负责人访谈，另外信息和查阅：人才市场报、大学校园网、校园布告栏，确定社会需求的范围和所需，以期与定量探讨中的数据互为参照和佐证。定量探讨调查问卷的方式，调查问卷以纸质和电子文档形式向调查发放。
教学需求问卷由组成：①个人简况；②ESP学习需求问卷，共25个理由，学习动机、学习目前状况、ESP学习需求、对ESP课程等的理由。
本调查共发放问卷200份，回收问卷共190份，教师问卷47份，大学一年级学生128份，毕业生15份。调查结果以职业需求角度对ESP浅析。
3　调查结果与浅析

3.1　学生需求

调查学习动机是ESP课程学习因素。66.39％的学生大学后英语学习是四六级考试，16.81％是为了考研做准备，5.88％为了顺利毕业，10，92％为了就业。就学习ESP的学习动机而言，47.9％的学生学习ESP是为了更好的就业，26.89％出于兴趣爱好，4.2％为了出国，2

1.01％为了毕业。

教育探讨已经，学生的学习动机与态度在很大上影响着的学习效果。Rod Ellis(1997)在Gardner和Lambert动机探讨的上将动机描写为工具型动机、融入型动机、结果型动机和内在型动机四种。工具型动机指的是学习者语言的功能需求，其目的是为了适应某种目的，如找一份可靠的工作。以调查看，专门用途英语学习者的工具型动机比较强烈。
以调查情况来看，学生的大学英语教学与中学英语教学内容上有着，大学英语对于英语较好的新生太大挑战，对于四级考试的大二学生，课堂教学内容更是缺乏吸引力；，大学英语教学仍以普通英语教学内容，其知识与学生的专业和职业需求联系不大，挫伤学生英语学习的积极性；再次，学生由英语过渡到双语教学，其外语和专业知识未达到开展双语教学所的，可能使学生陷入语言能力没提高、专业知识没掌握好的窘境。
调查结果受试者中92.44％开设ESP很有必要，81.51％受试者ESP教学对其就业、89.92％对其职业进展空间、91.6％对其未来工作中专业知识提升起到至关的作用(本项为多选题)。
对于ESP教学策略论文范文，68.07％的学生希望在听说侧重。究其理由，课题组听说教学和ESP一致：二者以实际运用为目的，使学习者更好地运用外语在本专业领域交流。听说教学中简单化、专业化的词汇提高学生对ESP的兴趣，听说教学设计的情景与任务的真实性
1[3]

与ESP不谋而合，比如《金融英语》的听说教学大量银行等金融机构的办事情景，而《法律英语》以律师取证和法律辩护情景为依托等；听说教学中词汇的更新更能ESP的性，这在信息英语和科技英语中，另外听说教学认知习得专业词汇比阅读记忆更且深刻；听说教学强调以学生为中心开展的师生互动，了ESP培养专业人才的与任务。18.49％的学生应侧重专业知识，11.76％的学生应侧重读，1.68％的学生应侧重写。在课堂形式，56.3％的学生希望教师在ESP课堂中模拟职业以业活动等形式为学生自主学习与职业的英语的平台。若举办与职业的英语活动，5

4.62％的学生喜欢外出活动，如的实践演练等。

课题组社会调查统计数据，用人单位对毕业生的英语听说读写译要求因工作内容而差别。用人单位毕业生英语听说技能在“援外施王”和“接待外事”这两项工作中相比较重大。而读写译技能则在“会议通知、产品书、设备书、合同文件、工程项目书和协议书等书面文件中(白静等，2009)。课题组教师在课堂实践中一些均为学生欠缺，学生也期待在这几提高，以缩小情景对专业知识的要求和学生英语知识技能之间的差距。
实践证明ESP教学方式使学生转变了对英语的，学习英语与其职业无关，为了应付考试，而ESP教学学生意识到英语与其今后的职业进展和职业拓展空间密切，对英语的显著提高，除了积极地参与课堂活动，自主学习意识也加强了，的专业课程成绩也提高，，ESP教学与专业课程推动。

3.2　社会需求

经济全球化的进展，社会对于既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大。人事科学探讨院主编的《2005年人才报告》预计，未来几年我国专业技术人才将出现供求的局面，涉外人才需求很大，如涉外信息技术交流、涉外律师、涉外人力资源管理等人才缺口预计在325万人。
基于ESP实际运用性的特点背景，它的价值也逐渐在职场中，被单位和企业认可。以博思(BULATS-Business Language Testing Service)、托业(TOEIC)、托业桥和商务英语考试为代表的职业英语测试被用人单位认可。TOEIC(托业)考试在我国影响最大。托业考试也被称为“职场托福”，测量考生在国际工作环境中使用英语交流的能力，要求考生熟悉日常工作、生活与职场活动中所需的英语，如在办公环境中常用运用文体及各职场类文章的阅读能力，在实际工作中口头交际和书面交际的能力。正如此，托业考试意大利、法国、日本、韩国等100多个非英语和地区的公司和政府机构中广泛使用。大陆地区就有六十多家像耐克、宝洁、百事食品等全球知名外资企业把托业考试公司招聘、培训等的语言测试工具。ESP还被列入公务员外语考评和招录的必备项目。人事部考试中心早就在全国13省市举办职业英语个人综合化考试。人力市场和社会各部门对ESP的认识和接受。
课题组对我国以2011年托业成绩为的校园招聘筛选标准同一职务不同岗位对托业成绩的要求做了调查，见表2及表3。
托业考试的作用毕业论文是不同企业、不同岗位不同的职场英语要求，以不同的分数段区分学生的英语运用能力。也说托业考试是企业选人、用人的量化标准。托业考试，的专门用途英语教学有的放矢，企业的标准培养学生各的素质。
课题组还对行业内人士了结构访谈(5位来自律师事务所，5位银行业人士，5位IT业人士)。课题组设计的15个理由涉及行业英语知识的运用，行业在听说读写译各的不同需求，行业英语综合能力对个人进展的作用等。
调查数据，用人单位对毕业生的英语听力、阅读、口语、写作和翻译能力的要求为30.9％、5

1.5％、38.2％、36.8％和54.5％。

用人单位毕业生英语听说技能的要求日常交际外商谈判、签订合同、接待外事和援外施工，所占比例为：30.90％、35.30％、32.40％、39.70％和41.20％。用人单位毕业生英语技能中阅读技能，这产品书、设备书、合同文件、工程项目书、协议书和会议通知等，所占比例是48.50％、44.1％、48.5％、44.1％、47.1％和58.8％。与阅读相对应的这几的写作要求是42.60％、39.70％、48.50％、45.60％、48.50％、50.00％。与阅读相对应的的翻译要求是51.50％、52.90％、55.90％、52.90％、51.50％。
被调查的用人单位技术岗位，即研发型岗位对英语技能的需求值最高，达52.90％，技术性人才较多地接触国外先进的技术，并且经常要阅读外文，所以技术型岗位对英语技能需求最高；用人单位对后勤岗位，即服务型岗位英语技能要求的只占2

7.90％，其他如操作岗位、行政岗位和产业岗位则相差不大，都在51％左右。

对于毕业生的调查问卷，共发出20份，回收15份。是考察在校期间所学的ESP课程知识和技能培训在实际工作中运用、ESP课程对个人进展。关于ESP课程在实际工作效用，80％的被调查者在工作中，运用到行业英语的知识；20％有运用到知识，但不多，但ESP课程对于提高语言技能。对于必备的ESP课程知识，40％的被调查者是行业词汇；30％是语言技能；30％是专业知识。关于ESP课程对于个人进展有否的理由，36.8％的被调查者会有很大的，52.6％的人选择，但不多，10.5％，但对提高语言技能；关于ESP课程对于个人进展的知识，38.9％的被调查者是语言技能，3

3.3％是专业知识，27.8％是行业词汇。

是关于ESP教学应如何调整以适应实际工作。47.4％的被调查者对ESP课程的教学效果表示不满意，31.6％表示比较满意，仅有21.1％表示满意；63.6％的被调查者现有ESP教学中只语言点的解释，缺乏口语的训练和交际能力的培养，18.2％师资缺乏，9.1％教学策略论文范文单一，9.1％听力加强。，ESP教学应交际能力的培养和听说的训练，转变传统的语法翻译法的单一使用。
4　关于ESP教学的深思
调查情况和该院校的ESP教学目前状况，对于ESP教学的深思如下：
(1)对学习任务的真实性的。这要求学生在处理课
2[3]

文时应采取现实生活相同情景中应采取的技能和对策。在教学应如案例浅析、角色扮演、理由解决等再现或模拟现实情景的策略论文范文。教师要转变以往的教学观念，积极学习并运用新的教学论述，要对特定学生最的学习策略论文范文和情景，以便使ESP教学发挥更大的作用。
(2)ESP教学与专业知识学习形成良好的互动。ESP教学应致力于加强英语与专业进展和职业拓展之间的密切联系，在英语课堂中经常引入与学生专业紧密的外语知识，推动学生积极地参与课堂活动，并在课后搜集与专业的英语研读浅析，推动的专业课程成绩的提高，对知识的延展性起积极的推动作用。在今后的教学中应现有条件和方式努力使深奥的专业知识变得简单有趣，这对于ESP教师来说是极大的挑战。
(3)处理好客观需求和主观需求的联系，即要学习者学习的必要性、对知识点的缺乏和个人。必要性是指情境所决定的需求，也说学习者学习内容才能在情境中运用自如，是专业知识还是语言表达?个人是指学习者的很有可能与课程设计者产生冲突，比如，A是工程师，他日常的是与海外的同事交流诸如每年的计划会议等。这样他的需求必要性是阅读。但他个人他流利的口语交流彰显他的才能。在阅读时查字典，阅读快慢是的事，但一旦开口说话，他的英语能力，说他的薄弱就会展现在他人面前，他个人强烈提高的口语。客观需求和主观需求可能相辅相成，也可能互相冲突，的是课程设计者或教师意识到之间的差别，在教学和教学法上给予的。
(4)建立ESP教学系统，规划和协调课程的教学、课程设计、师资培养、教学方式、教材开发、大纲，完善课程评价和图书建设等。ESP课程的跨学科性质，它的专业方向各异，所以长期以来统一的ESP教学方式就建立，的统一的教材和评价方式。ESP课程的教学、师资选择、教学策略论文范文等等在培养计划中还需完善并做规划和协调。不同行业之间对毕业生英语能力的要求差别很大。如以本次调查的学校的专业设置看，以事经贸、商务、涉外法律、会计、人力资源、IT产业等行业的毕业生较高的英语运用能力，方可胜任工作。，同行业不同专业所涉及的岗位群对英语能力的要求的差别，的ESP课程要做到职业岗位群、典型工作任务与英语专业知识的。这就要求听说读写译五项技能应学生，有不同的侧，教学策略论文范文上也相应地不同。社会对不同的人的外语技能需求有不同的侧重，每个人学习外语也都有不同的目的，该对人统一的技能要求，而尽量为学生多种选择。
ESP+EGP+X教学方式应为首选，可把x理解为听、说、读、写、译五项技能某或几项，是英语学习者五项技能特长项，叫特点项。另外就不同专业课程的分支课程，其涉外交流的选择开设ESP教学，比如法律系先后开设合同法、商法、经济法、国际经济法、知识产权法、世贸组织法、英美司法制度、法律文书写作。，民法(因英美法系法律划分不同)，单设侵权法、合同法和亲属法等。ESP教学紧紧跟随专业知识分支细化的步伐，才能把个人需求和社会需求紧密。
(5)学生需求与参与值得
“以学习者为中心”的教学理念深入人心，学习者是ESP教学的参与者和受益人，在实际的教学中，学习者却被动的地位，的需求被忽视。在国内的ESP教学中，教材的取舍和教学方式的选择都由教师负责，而的教学时间、教授课时、教学的制订更为学习者所制约硕士论文，总是学习者学而忽视学习者怎么学，学习者的主观能动性仍发挥。转变教学观念，师生互动才能创造出良性的教学循环。
(6)教师的职业进展值得
ESP对大学英语教师是全新的课题，教师的职业进展、自身进展、团队建设等都值得。综上所述，ESP教学是英语教学的延续或扩展，是在英语教学上学生内在需求培养学生语言工作能力的教学内容。设置ESP学习英语目的由单一性向多样性进展的现实。基于需求浅析设置的ESP教学方式，无疑是语言学习的理想路径。它测试、师资队伍建设、选择教材、教学活动和评估对策的，也可用于二次评估需求浅析的精确度和正确性。的需求浅析是系统化的语言课程大纲设计的，检验和检验需求浅析的运用，为深入探讨大纲创造了良好开端。
3