学生,质疑,敢问 乐问 善问

[摘 要] “疑是思之始”，质疑是伟大和创造的开始。多思善问，是革新的源泉。教师在小学语文教学中应创设、和谐、宽松、平等的学习氛围，消除学生的紧张情绪和顾虑，使学生乐于思维、敢于质疑、提问，培养学生的思维能力、革新能力和语言表达能力。
[词] 课堂 质疑
质疑，教学策略教学论文，能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。在小学语文教学中，教师应以学生的地位出发，积极启发学生的思维，热情学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全中来，使学生敢问、乐问、善问。

一、偶像，促其敢问

在课堂上学生的偶像有两个：一是老师，二是教材。让学生敢想、敢说、敢问，就这两个偶像对学生的束缚。教师应学生向教材质疑，向老师的讲课质疑。“人非圣贤，孰能无过？”教师并非圣贤，教材由前人所为，谁敢断言无过呢？这样学生便会试着向老师发问，这时老师及时给予表扬。教师错了，就公开向学生承认、改正；学生错了，教师热情指导、。这样，同学们的胆量就会慢慢地大，质疑能力会随之增强。

二、激发兴趣，使其乐问

“兴趣是最好的老师。”学生对学习发生兴趣，才会产生探讨的内驱力，才会去深思小学英语教学论文去。教学中教师可课文的内容，创设的理由情境，激发学生的求知欲，自然地使其产生探究的兴趣。如教学《五彩池》时，教师故事引入，即先讲有关瑶池的神话故事，然后启发：四川松潘的五彩池比天上的瑶池还美、还神奇，同学们想去看看吗？那么在没看五彩池，你想知道呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地心疑问。当学生带着这疑问读书时，疑团不说自明，个个喜形于色。在这样的课堂氛围中，学生才乐于质疑、思辨，参与的积极性和体现欲会被大大激发。

三、传授策略教学论文，引其善问

美国学者布鲁巴克“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则让学生提理由”。可是学生在刚开始提理由时，停留在字词句篇的表面情节上，有时还杂而乱。为了将学生的思维引向文章的思想内容和表达技艺上，使学生所提的理由能触及到课文的、难点，具有的探究性，教师很有必要教给学生质疑的策略教学论文，使学生提问。
1.围绕处质疑。所谓处是指对全文的理解有作用的某些词句章节。如题目“题眼”、文章“文眼”，这些课文的点。教学中如能围绕这些点质疑问难，必能达到牵一发而动全身的效果。教学《飞夺泸定桥》一课可紧扣题目“飞夺”一词质疑，以达到迅速抓住课文，准确理解课文内容，深刻领会中心思想之目的。
2.围绕矛盾处质疑。语文教材中不乏看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读中找出这些矛盾之处并质疑，能学生更深入地理解课文。如《别了，我爱的》一文，作者既然“不忍离了而去”，为还要做“罪人”离开呢？抓住这一矛盾点质疑，让学生去揣摩、感受作者将离开祖国时的矛盾、复杂的心情，以而领悟到这都作者赤诚的爱国之情。
3.围绕细节处质疑。文章的细节，犹如绿叶花朵，拨开绿叶，显露花朵，则会异彩纷呈。设疑时以这些细节为着眼点，然后由点及面，层层导入，追本溯源，教学思路就会自然形成。如教学《草船借箭》一文，可抓住文章中“周瑜长叹”细节质疑，这样不但能引导学生步步深入地理解人物特点及文章内容，使教学思路自然清晰。
4.围绕写作目的质疑。揭示作者的写作目的，是阅读教学的。抓住作者的写作目的辐射、掘进，则可收到满意的效果。如《落花生》一文，这样质疑：“体面”是意思？“讲体面”是意思？为只讲体面呢？这样层层推进，不但使学生对课文内容领悟得全面深刻，能使其思维能力的训练。
5.围绕空白点质疑。作者构思炼意、运笔行文的，文章中省略了内容，形成语言文字的空白。教学时引导学生于空白处质疑问难，补充空白，能使学生加深对课文内容的理解，还能进展学生的创造思维。如《珍贵的教科书》一课，在描写张指导员在生命垂危时刻说的话：“你们要……好好学习……将来……”显然，这里是作者留下的艺术空白，可引导学生这样质疑：为句子中要用上三个省略号？张指导员能把话说完，可能会说？这样使学生的语言能力训练，使学生的思想情感陶冶，革新思维培养。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应培养学生敢问、乐问、善问的阅读习惯，提高质疑能力，使学生能自主探讨知识，感悟课文内容，畅游于语文知识的瑰丽宫殿。
[文献]
《小学教学探讨》、《小学教学设计》、《小学语文教师》等杂志
（作者单位：甘肃省陇西县城关小学）