学生,巧用“理由教学法”,激发学生数学学习动机写作策略

【摘要】职业中学数学教学是中小学生教育的的，探求的数学课堂教学策略教学论文与方式是数学教育工作者的长期任务，就职业中学数学课堂教学中典型教学现象探讨，运用理由教学法以更大上提高职高数学课堂教学的教学效果，更好的调动学生学习的动机，给教育工作者的借鉴。
【词】素质教育；革新理由；教学
数学教学要引导学生，进展其个性，培养革新能力，激发其学习兴趣，就职高数学课堂教学的现象，的，积极引导学生钻研，学生去深思小学英语教学论文，浅析提问和解决理由，激发学生的学习动机。

一、理由教学法的内涵

“理由教学法”以理由为中心，教师和学生的之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，教学的教学策略教学论文，职高数学教学以传统的老师向学生传授现成的知识方式转移到教师指导，学生学会理由，浅析理由，寻求解决理由的策略教学论文上来。
（1）把理由教学的中心，于明确和分解教学，使教师和学生的活动更有性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内精力解决理由。
（2）理由是最好的学习诱因，在职高数学课堂上巧妙地组织的理由，刺激学生的求知与认知内驱力，调动学生浅析与解决理由的积极性，发挥学生在教学作用，有助于学生摆脱接受知识思维的滞涩与定势，在探究理由的思维活动中激活想象力和创造力。
（3）理由教学法于优化数学教师在教学作用。在整个教学中，理由的在胆巧妙，多角度多层次浅析及圆满解决，依靠学生学习深思小学英语教学论文来，教师的作用仅限于指导和诱导即“主导”。理由教学法运用得越广泛彻底，数学教师的主导作用就得越显著。理由教学法的运用会促使数学教师适应素质教育的要求探讨“探讨式教学”，在教学中探讨，探讨中教学，以而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。

二、理由教学法的

在函数单调性教学中，先是播放电视台天气预报的音乐，并引导学生观察图像，理由：
理由1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？
理由2：对于任意的t

1、t2∈[4，16]时，当t1< t2时，是否都有f(t1) 怎样用数学语言刻画上述时段内“时间的增大气温逐渐升高”这一特点？
类比单调增函数，你能给出单调减函数的吗？
所以，理由教学法运用到职业高中数学课堂教学中，其程序是：理由情景，引导学生并理由，启发学生浅析和解决理由。
（1）教师在吃透教材的上，把教学和教学内容深缩为理由，一便于学生把握教学的要求，另一旨在“抛砖引玉”让学生理由情景之中，把思维引向理由，以而探讨更多的新理由。
（2）并理由是理由教学法的所在。，区间[4，16]上图象纯粹的上升，有一是下降的，以而比较，让学生类比出单调减函数的，以增函数过渡到减函数，以而形成函数单调性的系统的知识；，在与难点处制造理由，在这一程序中教师要革新，还应设计不同类型的理由，并经过全班同学的评价，筛选，形成一堂课的系列深思小学英语教学论文题。
（3）理由教学的实质是培养学生的革新能力，并理由的目的是使学生学会多角度多层地浅析理由，寻求解决理由的策略教学论文。要把其权交给学生，启发学生探讨理由讨论的方式与学生探讨。在学生讨论上述函数单调性变化情况，出示学生在解决单调性题型时，把函数理由用展台的方式展示出来，对于出现学生的不同，教师立即给以评价，而要以的方式让学生自由地发表意见，引导学生去理由，自主建构，形成完整的。

三、理由教学法，要理由

（1）强化理由意识。英国哲学家波普尔：“科学和知识的增加永远始于理由，终于理由，越来越深化的理由，越来越能启发新理由的理由。”美国著名心理学家，教育学家布鲁纳也：“教育是理由和解决理由的持续不断的活动。强化教师自身的理由意识及学生的理由意理由教学法的长件，理由产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况，新变化的强烈的好奇心，也要容忍并学生对既有的、权威的、流行的与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，以而另辟路径，突破传统大胆革新。
（2）创造良好的课堂氛围。教师要的策略教学论文创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理怎样创造良好的课堂氛围。
一是教师要有威信，在教学中处处严格要求，用的良好威望影响全班，以强大的精神力量推动学生学习深思小学英语教学论文活动；
二是教师要以的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响以而产生共鸣；
三是教师的教学活动要有情有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术 ，一要分清轻重缓急，抑扬顿挫，防止教学中语速、语调讲到底，另一要尽可能使语言风趣幽默、生动，并辅之以相应的面部表情和手势；
四是将教材内容及与理由有关的 现代教学手段，直观而地诉诸于学生的视听觉，以而形成特定的教学情境。
（3）发挥教师的主导和学生作用。理由教学法教师和学生参与，在保证学生的地位的发挥教师的主导作用。教师的主导作用在：精心准备供探讨的；组织理由，一巧妙地设置的理由，另一对学生的理由认真筛选，确定最适合于教学探讨的理由，并知识的逻辑结构、学生的认知规律组合，形成台阶式的系列理由，启发学生深思小学英语教学论文，解答疑问，总结归纳，浅析评价。
文献：
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[5]欧林.更新观念提高教学效率.中小学图书情报世界，2010