学生学生关于,给学困生贴标签该不该?

每个学生的智力、天赋、能力都有着差别。在如今的课堂上出现了优等生和学困生之分。所谓学困生是指在智力、生理、能力上不有着缺陷，但却在学习某些课程上，阅读、数学等学科上非常吃力。这些学生在班级中成绩不理想，被贴上学困生的标签。那么标签到底应该贴?我个人的回答是贴。不过明确贴标签的目的是。就给学生贴标签的情况来看，教师心目评判标准来评价学生，贴标签带有歧视的意思，学困生被安排在班级不起眼的位置，得不到老师的。显然这样的标签是消极的，学生而沮丧自卑，只能困难越来越多。所以给学生贴标签最的是明确好标签为何而贴，我以三个去确定。
一全面学困生
给学困生贴标签是为了更全面地学生，以便区别性地深入学困生。知道学生的本质特点就学生是具有进展潜能的人。进展既是不均衡的，有的学生进展快，有的学生进展慢；又是具有多样性的，有的学生擅长数学解题，有的学生精于阅读理解，有的学生却喜于绘画艺术。教师在教学时，要考虑要教，要考虑要教给谁，这就去全面地学生。日常教学中不同的老师对于同一名学生的评价和态度大相径庭的事例并不罕见，其实学生本身并变，教师学生的角度不同。有些教师以学生的表面体现和成绩评价的主导，让一系列消极印象占领上风，就产生晕轮效应，即以过去对某个学生的消极印象来判断学生的其他。而有些教师却能在的单独交流中学生身上的亮点，用长远的眼光评价学生。一般情况下，学生的学业成绩会教师学生的，但绝衡量标准。
那么如何全面学困生呢?一是教师摆正姿态。在浅析教师职业角色时强调教师是学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友。在这一系列的教师职业角色浅析中，我学生的朋友尤为。尤其是在个性化进展的社会，再也不像过去那样学生只会本本分分地坐在教室里，等待教师传授知识。如今，每个学生都追求的个性进展，学生不知识学习的，更希望能与老师朋友，情感上的共鸣。那么何为朋友?能与学生交心，能以平等的姿态与学生交往，学生困难时能而责备。教师与学生间建立这样朋友式的情感交流方式，学生才会乐于去学习。苏霍姆林斯基说过：最好的教师是学生的精神交往中，忘记是教师，而把学生志同道合的朋友的那种教师。所以将教师的其他五个角色，那么学生的朋友则是达成这些的桥梁。二是多学困生。决仅凭学习成绩就给学困生判死刑。多的沟通和，寻找到身上的优点，探寻出学习困难。提倡公平、提倡沟通，实际上是学困生的。优等生都很受到教师青睐，一般不缺乏公平和沟通。学困生却是被人忽视的。其实是很乐意与教师沟通的，与教师的和平谈话会令很开心和安慰，但这样的机会似乎很稀有。想想的学生，曾经教师的眼神或关心而高兴上一整天，这足以窥探出学生的心理。有的学生叛逆或淘气，但也许他为了教师的；有的学生沉默寡言，但也许他缺乏交流的技艺或找不到倾诉的。不要小看学生的这些日常，它足以影响到学生对待教师他所教学科的。理由的症结教师缺乏与学生，是与学困生沟通交流的机会。沟通交流不学习，更多的是在生活、兴趣爱好等。教师做到这一点，久而久之会突然在某个学困生身上寻找到以未留意过的闪光点。这无论对于教师还是学生来说，难道一件愉快的事吗?
所以学困生标签随意贴，说标签只能贴在教师的心里，而体现在言语上的歧视。放在心里，做上记号，此时被贴上标签的学生就如同个亟待解决的理由，教师全力单独攻破。教师在不断的交流中会原来换个角度观察，有些学困生也并不学困。
二公平对待学困生
给学困生贴标签是为了提醒教师公平对待这些学生。当教师已经切切实实某些学生在某些课程学习上有着困难时，为贴标签是必要的，以。以教育心理学角度来说，学习困难的学生对所学内容很困惑，并且以来得不到老师的赞赏和而缺乏自信心。久而久之，便习得性无助的受害者。教育心理学习得性无助是指建立在先前的自我制约小学语文教学论文的经验的上的预测，即无论如何努力都将导致失败。换言之，学困生起初具有努力的倾向，总遭失败，并且得不到老师的和，对自身产生怀疑，愿意努力，逃避学习。
那么如何才能做到公平对待学困生?，给予同等更多的机会。传统秧田式的座位安排仍是主流，亚当斯和比德尔曾对传统的“秧田式”座位探讨：教师在授课时目光习惯于落在前、中排，并且和前、中排的学生交流密切。为此前、中排地带‘课堂气氛比较活跃，将区域称为“行动区”。在“行动区”之外的区域则是教师视觉上的“盲区”，处在教师视野“盲区”的学生很难参与课堂活动，很难与教师双向交流。而学困生的座位被安排在“盲区”，座位靠边代表思想也靠边。认识到这一点，教师更加盲区的学生，是盲区的学困生。上课时至少给予同等的参与机会，一是为了时刻提醒保持。心理学课堂中学生的力分为无意和有意两种。培养学生有意的策略教学论文在教学中，教师经常向学生新理由、新任务和新要求，并且要求学生严格执行。让学生在参与中意识到仍是课堂一员。当然这些提问应当是学生的，切忌经常性地拔高性的理由为难学困生，这样反而挫伤的学习积极性。二是随时检查跟上课堂进度，以便反馈适时优化教学设计或给予学困生辅导。，给予更多的“关照”。学困生在某门课程的学习上有着困难，一般情况下理由有两点：一是学生原有的知识较差，在新知识时建立其知识的，也缺乏理解新知识的辅助性知识。二是缺乏兴趣，学习动机不强。对于前者来说，知识差导致了理解迟缓，这就教师放慢步调。给予更多关照意味着这些学困生有更适合和更多接受学习的机会。对于后者来说，教师给予更多的交流机会和更多的，改善师生间联系，以而激发学生学习的兴趣。探讨，学生敏感地感受到教师对的关心，那么这些学生的学习动机较强。无论解决两个理由哪，只要给予更多的，就改观。
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三全心学困生
有的学困生换了环境，换了一位教师，则会出现的进步。这样的情况并偶然，那些被教师贴上学困生标签的学生天生学困。也许一时的挫败很好的，换来批评和责备，便一蹶不振。知道学生的智力、个性等各的进展都具有多样化，教师的教学设计和计划是教师的要求和课程目热门话题标的，这样千篇一律的教学进度又怎能如此多样化的学生群体要求。所以为了做到全心地学困生，做到两点：一是小步调进展。学生具有的进展潜能，进展潜能何时进展，怎么进展是个体特点慎重考虑的。教师，对学生要求，产生期望是理所当然的，但学生可能理由始终达到教师的期望。我曾经有过这样的，在学习一门新的语言时，班级学员参差不齐，教师教学进度又很快。原本具有努力学好的意向和信心，但却在一次次失败中失望，直至愿意付出努力。所以教师的进展进度很，应当各学生的现有，能力范围内所能达到的要求，地低估一点学生的能力。教师不恰当地低估学生的能力是非常危险的，这样学生就很可能付出很少的努力，很放弃努力。是学困生，为小步调计划，确保学生在下学习已经掌握所学的内容。当学生感受到学习内容是他做好的，并且确实体验到成功的喜悦，那么学生必定教育论文会继续努力前进。二是及时反馈。学困生最缺?缺。学困，所以始终被放在被人忽略的位置，也许教师以未想过的表扬可能会对学困生产生多大的功效。学困生在接受学习或巩固学习时体现得很吃力，的心理上已经承受了的自卑，还不断受到批评，则很让心灰意冷。能在每一次微小进步中(吞吞吐吐的发言、给予提示后的解答、较长等待后的回答)都能给，对来说则是莫大的动力。教师的是支撑信心的动力。对于学生来说，信心所的动力是估量的。这样的反馈应当及时，应当频繁。
综上所述，给学困生贴标签是一把双刃剑，用在妙处则对学生产生，用之不当则可能对学生的诬蔑。而教师，当举起这把剑时要考虑好为何而用，该如何用。
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