评价,生态课堂视野下,思想品德课程学生学习评价方式探究

摘 要：的教学实践，探讨在生态课堂教育视野下，思想品德课程学生学习评价方式的变革。主张对学生学习多元评价，探讨了实践的思想品德中学生学习评价系统的设计、设置内容实践后的深思小学英语教学论文。
词：生态课堂；思想品德；学习评价；探究

一、对初中思想品德课程“生态课堂”的理解

“教育是农业，工业。”这句话告诉，教育就要像培植农作物一样，大自然的规律，让农作物自然生长，绝像工厂生产工业品那样，用统一的模子和流水线去生产相同规格的产品。经过教育的学生就如一粒粒种子，不同的成长方式，不同的未来，教育是要让成长得更好，就要的自身特点把培养未来社会各类的人才。，教育课堂就应当是学生生命自然成长的绿洲，推动初中语文教学论文生命和谐进展的生活常态，有让学生自主学习、学习、乐于学习的教学氛围，能让学生长知识、长能力、长品德的生态基地。
新课程后，初中思想品德教材的编写贴近了学生的生活，教师们也能以学生熟悉的生活画面入手，设计出学生生活情感，学生生活经验的教案，把课堂变成具有生活实践的生态课堂，思想道德教学的重大进步。对于教学效果的评价却相对滞后，这影响了教师对教学活动的改善和进展。

二、初中思想品德课程中有着的学习评价误区

现阶段，在学校、老师的思想品德课堂上，对学生的学习评价终结性评价，即对学生的知识学习成果评价，如课堂检测、单元测验、期末考试和中考评价。但事实上，做法是不科学的，也不“生态课堂”的要求，知识的评价学生品德的生长。北京师范大学韩震教授曾，思想品德本质上知识，记住了，背过了，而日常的践行，呈现在人的日常道德里，并形成稳定的思维方式，变成实践。，有着的只对知识学习成果的终结性评价就会产生一系列理由，简单地用试卷成绩来考评学生，只会暗示和引导学生死记硬背课本上的知识；又如评价内容过多侧重于课本知识，就会忽略了培养学生解决实际理由的能力，忽视了学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养；再如测试形式选择题和简答题方式，试题缺乏开放性和创造性，学生被动接受教师对其“量化”评价，让教师对学生的“品德生长”有全面认识。

三、初中思想品德课程学习评价的实践与深思小学英语教学论文

(一)对思想品德学习评价应的的深思小学英语教学论文

思想品德课程的是学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，弘扬民族精神，追求更高的思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生有理想、有道德、有文化、有纪律的良好公民奠定。，新课程革新初中英语教学论文要求“培养学生的革新精神和实践能力，多种教学方式，引导学生积极参与教学，培养学生的成就感，增加课堂中组织学生开展演讲、辩论、表演及影视观看等活动”，激发学生的学习热情和兴趣，将知识内化成学生的品德。

(二)对思想品德学习评价的实践摸索

对学生全评价和多元评价是跳出单一终结性评价圈子的最好方式。，思想品德教学也要以课堂走向社会，以单一的打分制改为评价与打分双轨制。在思想品德课程教学中，将教学评价分为“测试”与“实践”两类。

1.测试类评价

测试类评价评价与打分制，分为“笔试”和“情景测验”。
笔试，考查学生对本学期思想品德教学知识的掌握，对“教育权利与义务”“人民代表大会制度”等知识的识记与理解，考查安排在学期末，以考试分数衡量学生所学成果，相应的分数对应等级（优秀、良好、合格与不合格）。
情境测验，教师会在通知学生的情况下，联合班主任、年级组、德育处和学生干部设置某种特定情境，如春秋游、大集会、体育活动课、社会实践、集体劳动等，观察学生会乱扔果皮纸屑，能否随手关掉无人教室的电灯，会处置与老师、家长和同学的矛盾，在集体遇到困难的中协作，等等。该项考查自评和他评的形式，该测试结束后，发放相应问卷给个体填写，结果“优秀”“良好”“合格”和“待努力”四类结果。课程内容，学生每个月会碰到至少一次情境测试。

2.实践类评价

实践类评价教师开发课堂，形式更加，这一类实践活动既是评价，更是引导。在实际教学中，将这类实践评价细分为“社会实践（调查）成果”“家庭互动体现”和“活动后的自主评价”三类。
（1）社会实践（调查）成果。在教授“做知法、守法、用法的公民”这一单元，就带领学生前往杭州师范大学法学院观摩模拟法庭活动，带领学生倾听浙江省未成年人管教所里少年犯的忏悔，并让学生撰写感悟，并引导学生初中生中有着的不良言行和应对对策，制作普法小报，以小报的内容来评价学生学习成绩，给予“优秀”“良好”和“一般”三个评价等级。
（2）家庭互动体现。为引导学生，会和班主任老师合作，以家访、家长会和学生小助手去学生所在社区发放问卷的形式该学生在家的体现、社会服务情况等，然后问卷的结果，给予学生“优秀”“良好”和“一般”的评价。
（3）活动后的自主评价。在学期中，学生课堂学习、课堂实践，是感知的变化的，教师要引导学生反思变化，文字的形式体现出来。学生自主评价的内容，相应地给予“优秀”“良好”和“一般”的评价。

(三)对思想品德学习评价实践的再深思小学英语教学论文

这套评价系统，引导学生审视，能唤起对自我成长的渴望。人性品质的形成和进展不会一蹴而就，更多的是要在其适合形成的环境中，感染和碰撞，在潜移默化中逐步塑造而成，对于学存活在的暂时的要更多地包容，在评价上给予更多的。
《新课程新教材新教法》的主编周家亮先生说，思想品德纯粹的客观知识，世界观、人生观和价值观，是对、社会、集体、他人和的理解，的是的内心世界。思想品德课程要引导学生在学习中让知识、能力和情感态度价值观和谐生成，良好的一套思想品德教学评价系统是引导学生在学习生活中感悟生命，提升自我价值的航标灯。生态课堂强调思想品德知识和精神生活的融合，以评价为抓手，关切学生思想品德学习品德成长、能力成长和生命成长是教师不断追求的。
文献：
韩 震．思想品德课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
吴启凤．初中思想品德课教学多元评价的实践和深思小学英语教学论文[J].黑河学刊，2010（4）.

（作者单位：浙江省杭州市文海实验学校（中学部））