感知学习风格论述在高中英语词汇教学中运用探讨

词汇是语言的基本组成部分,词汇的掌握情况对语言的听说读写等基本技能有很大的影响。词汇教学自然也成为语言教学的一个重要环节。感知学习风格是阐述学习者的学习差异性的一个理论,是学习者理解,组织并记忆学习经验的感知渠道(Reid,1987)。感知学习风格和词汇教学息息相关,不同学习风格的学生需要不同的教学方法和教学活动(Kinsella,2002)。然而,目前我国高中的词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式,忽视了学生的主观能动性和个体差异性。这导致了一系列的问题,如词汇教学效果不近人意,学生的积极性不高甚至产生厌教情绪等等。为帮助学生记忆词汇,提高词汇学习的兴趣,并提高高中词汇教学的效率,笔者在本文中将感知学习风格理论引入词汇教学中。本研究以问卷调查、教学实践和测试相结合的形式在一个高中一年级的班上进行。首先对学生进行了感知学习风格调查,调查结果表明该班学生偏爱视觉学习。在调查的基础上针对不同学习风格的学生进行为期三个月的词汇教学。教学期间对学生进行了与学习风格相应的学习策略及词汇学习策略培训,并在课堂上力求教学风格与学生的学习风格进行匹配教学,组织不同的教学活动,同时也为学生布置了针对性的家庭作业及安排了不同的课外活动以满足各种学生的需求。教学前后,分别对学生进行了五次词汇听写及两次题型一样,难度相当的综合词汇测试以检测学生的词汇学习状况。在对词汇听写结果的分析中,笔者发现学生记忆单词的状况有所提高,从刚开始每次均匀写出11至12个提高到了后来的14至15个(每次听写单词总数为20个)。两次词汇测试的分析结果表明学生的词汇掌握情况有所提高,均匀分提高了近8分。同时,在对学生的记笔记状况及自做单词本的抽查中,笔者发现学生的自主学习意识有所进步,学习词汇的兴趣也有所提高。研究也发现,在教学中运用感知学习风格理论是实现以学生为中心的词汇教学课堂的有效途径之一。【关键词】：感知学习风格词汇教学学习者为中心课堂词汇学习策略
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-13Introduction13-19Chapter1LiteratureReview:ABriefSurveyofVocabularyTeaching19-331.1BehioralApproachestowardsVocabularyTeaching19-241.1.1VocabularyTeachingwithinGrammar-TranslationMethod20-211.1.2VocabularyTeachingwithinAudio-lingualMethod21-221.1.3VocabularyTeachingwithinTotalPhysicalResponseMethod22-231.1.4CommentsonBehioralApproachestoVocabularyTeaching23-241.2CognitiveApproachestowardVocabularyTeaching24-311.2.1ContextualViewtowardsVocabularyTeaching24-271.2.2LexicalApproachtowardsVocabularyTeaching27-291.2.3MetaphoricalApproachtowardsVocabularyTeaching29-301.2.4CommentsonCognitiveApproachestowardsVocabularyTeaching30-311.3Summary31-33Chapter2PerceptualLearningStyleTheory33-512.1DefinitionsofPerceptualLearningStyle33-352.2ModelsofPerceptualLearningStyle35-432.2.1Reid'sModel35-372.2.2Kinsella'sModel37-382.2.3LynnO'Brien'sModel38-432.3ImportanceofPerceptualLearningStyle43-462.3.1ImpactofPerceptualLearningPreferencesonMessageRetentionandStudyAchievement43-452.3.2PerceptualLearningStyleandStudent-centeredEFLTeaching45-462.4PerceptualLearningStyleTheoryandVocabularyTeaching46-502.4.1NecessityofApplyingPerceptualLearningStyleTheoryintoVocabularyTeaching46-482.4.2PerceptualLearningStylePreferenceandVocabularyLearningStrategy48-502.5Summary50-51Chapter3ResearchDesign51-653.1ResearchQuestionsandHypotheses51-523.2ResearchSubjects52-533.3ResearchMethods53-633.3.1PerceptualLearningStyleSurveyToolandProcedures53-553.3.2EmpiricalTeachingPractice55-633.3.2.1LearningStrategyTraining55-573.3.2.2MatchingTeachingStylewithLearningStyles57-603.3.2.3DiversifyingLearningStylePreferences60-623.3.2.4DifferentHomeworkforDifferentStudents623.3.2.5DifferentActivitieorDifferentStudentsafterClass62-633.4DataCollectionandAnalysisProcedures63-643.5Summary64-65Chapter4ResultsandDiscussions65-874.1FindingsandDiscussionsofLearningStyleSurvey65-704.1.1FindingsandDiscussionsofstudents'StyleSurvey65-684.1.1.1Findings65-674.1.1.2Discussions67-684.1.2ResultsandDiscussionsoftheTeacher'sStyleSurvey68-704.1.2.1Results68-694.1.2.2Discussions69-704.2ResultsandDiscussionsoftheDictations70-724.2.1Results70-714.2.2Discussions71-724.3ResultsandDiscussionsoftheIntegrativeVocabularyTests72-854.3.1ResultsofthePretest72-744.3.2ResultsofthePosttest74-754.3.3ResultsComparedbetweenthePretestandPosttest75-784.3.4DiscussionsoftheResults78-854.3.4.1MoreAwarenessofTheirOwnStylePreferences78-794.3.4.2MoreConfidenceinAdoptingVocabularyLearningStrategies79-804.3.4.3MoreResponsibleandActiveAttitudestowardsVocabularyLearning80-824.3.4.4MoreSuitableandVariableTeachingMethodsandActivities82-834.3.4.5MoreStudent-centeredVocabularyClassroom83-854.4Summary85-87Chapter5ImplicationsoftheStudy87-955.1ImplicationorStudents87-895.2ImplicationorTeachers89-925.3ImplicationorResearchers92-95Conclusion95-99Bibliography99-108Appendices108-115Appendix1:perceptuallearningstylequestionnaire108-110Appendix2-1:pre-test110-112Appendix2-2:post-test112-114Appendix-3:ResultsofVocabularyPretestandPost-test114-115Acknowledgements115-116攻读硕士学位期间主要研究成果116