谈谈感知基于感知学习风格高中英语词汇教学对策一般

摘 要：词汇教学是英语教学的重要内容，而感知学习风格是学习者学习差异性的主要体现。本文基于感知学源于：论文网站www.618jyw.com
习风格理论，探讨有效的词汇教学策略，以期发挥学生感官偏爱和风格优势，激发词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。
关键词：感知学习风格；词汇教学；教学策略
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[文章编号]1006-2831（2013）05-0109-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.0

2.029

1 . 引言 教学活动是教与学相互作用的过程，长期以来，教学研究多重视“教”而忽视“学”。随着教育心理学和第二语言习得理论研究的发展以及以人为本教育理念的确立，现代外语教学愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个性差异，作为个体差异研究的一个重要分支，学习风格成为英语教师和教育研究者们研究的热点。
词汇是语言的重要组成部分之一，是语言学习的基础。长期以来，词汇教学在中学英语教学中是一个薄弱环节。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，但词汇教学的效果却始终不令人满意。词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式，忽视了学生的主观能动性和个体差异性，缺乏对学生记忆方法和词汇学习策略的指导与训练，词汇教学活动效率低下。这导致了一系列的问题，如学生词汇的遗忘现象严重，记忆方法单调，词汇的运用能力和自主学习能力差等。总之，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的主要问题就是词汇学习问题（吴霞、王蔷，1998）。词汇教学已经成了令教师和学生双方都感到头疼的难题。
感知学习风格是阐述学习者的学习差异性的一个理论，是学习者理解、组织并记忆学习经验的感知渠道（Reid， 1987）。感知学习风格理论认为，人们通过不同的感官渠道获取信息，当教师以学生最偏好的学习渠道进行信息传递时，学生就能学得更快，理解得更透彻，记忆得更深刻。感知学习风格和词汇教学息息相关，对英语词汇教学有重要的启示作用。
2 . 感知学习风格概述
2 . 1 学习风格
学习风格（learning style）的研究始于上世纪70年代。对于学习风格的定义，长期以来没有形成一个统一的界定，不同学者从各自的角度阐释了学习风格的内涵。根据Dunn夫妇（1978）的定义，学习风格是指一个人的学习习惯、方法和态度，影响个人对所处学习环境的知觉、互动和应对能力。Reid（2002）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变。我国学者谭顶良（1995）认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。综合以上几种定义，学习风格可以被简单地概括为：学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。学习风格因人而异，但通常具有以下特点：独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能（谭顶良，1995）。根据学习者的感知方式、认知方式和个性特点，学习风格可以分为不同的种类。
2 . 2 感知学习风格
感知学习风格是根据学习者感知信息通道的差别对学习风格的一种分类方法，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。感知学习风格是学习风格研究专家Dunn和Price首先提出来的，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它反映了身体对外部刺激作出的反应。不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。按照学习者对外部信息的感知方式划分，共有三种倾向：视觉型（visual type）、听觉型（auditory type）和动觉型（kinesthetic/ tactile type）。Reid（2002）还将每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，指出视觉学习者更喜欢和擅长通过读书或看黑板来获取信息，因此需要对讲座和指示做笔记，以达到记住信息的目的；听觉学习者则更喜欢和擅长通过听讲和口头解释来获取信息，因此需要出声的阅读和听磁带或与讲授者交谈来掌握知识；动觉学习者更喜欢和擅长通过参加角色扮演，或参与活动等方式，在体验中达到对知识的掌握。
学习风格总体上无好坏之分，每个人在学习风格上各有优势与局限性。任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。对于语言学习者来说，应该充分利用自己的感官偏爱和风格优势，多感官多渠道地接受语言信息，这样才能有效地将语言知识消化吸收。同时，优秀的外语学习者应该能够根据不同的学习任务，灵活地交替运用与语言任务相适应的学习风格，有意识地扩展接受信息的渠道，最大限度调动自己学习的潜能，全面提高外语水平。
2 . 3 学习风格与教学策略的选择
学生的学习风格影响教师教学策略的选择，不同学习风格的学生需要不同的教学方法和教学活动。然而，在实际教学中，不少教师往往采取统一不变的教学策略，忽视了不同类型学生学习风格的差异，从而影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。因此，教学策略的选择应尽可能遵循“扬长补短”的原则（黄斌、曾妍，2012）。“扬长”是指设置与学习者学习风格的长处相一致的教学策略，是一种教与学相匹配的策略。“补短”则是针对学习者学习风格的短处有意识地进行教学设计，是一种矫正策略。“扬长”可使学习者学得更快，提高教学效率。但由于学习情境、学习内容千变万化，任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式学好或完成所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不喜欢的学习方式才能予以解决，这就需要“补短”。因此，教师在教学中应该把“扬长”和“补短”结合起来，交替使用匹配策略和矫正策略，使学生掌握并灵活运用多种学习方法，全面发展能力。
3 . 感知学习风格理论在高中英语词汇中的运用3 . 1 了解学习风格偏好，科学选择词汇记忆方法
由于学生个体差异，不同的学生表现出不同的认知特点和风格。就记忆特点而言，有些学生擅长视觉记忆，有些学生长于听觉记忆，有些则善于动作记忆。以记忆单词为例，擅长视觉记忆的学生喜欢默默地记忆，不喜欢出声地背单词；擅长听觉记忆的学生却喜欢大声地、旁若无人地朗读记忆，或边听录音边记忆；而擅长动作记忆的学生在记忆单词时，喜欢一边踱步一边背诵，有的甚至喜欢闭上眼睛用手指在空中、桌上等地方比划，边写边记。此外，有些同学单词记得快，但忘得也快；有些同学记得虽慢，但忘得也慢等。教学中教师要善于观察，要从学生课前预习、课堂发言、课上记笔记等活动中注意观察学生的个性特点，并就学习风格对学生进行问卷调查，以帮助学生了解自己的学习风格偏好，发现和分析个体差异，以便在教学中顺应这种差异，从而帮助确立适合他们的学习方法和记忆方法，并为各类学生建立学习档案，有针对性地进行分类指导，以做到因材施教。同时，教师要提醒学生，不要过分依赖一种记忆方法，多感官并用可能会取得良好的记忆效果，因为心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。因此，教师要结合教材和单词自身的特点，介绍多种词汇记忆方法供学生选择，如：构词法记忆法、归类记忆法、联想记忆法、读音规则记忆法、“组块”记忆法、语境记忆法、卡片记忆法、口诀记忆法等。学生根据自身特点选择方法，并辅助于其他记忆方法，才会取得更好的效果。
3 . 2 丰富词汇呈现手段，改变例句教学方式
呈现就是把教学的目标词汇以一定的方式和手段展示给学习者的过程。词汇的呈现内容包括单词的读音、词形、意义、用法等。不同的内容信息对呈现技巧的要求不同，教师应根据词汇特点以及学习者需求选择适当的呈现方式，并通过有效呈现手段，让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。从信息的感知方式的角度，词汇呈现手段可分为视觉呈现（如直观呈现、文本语境呈现等）、听觉呈现（如对话呈现、故事呈现、拼读呈现、录音呈现等）和视听觉呈现（如多媒体呈现）等。教师要尝试使用不同的呈现手段，以满足不同学习风格偏好的学生。多媒体呈现集声音、图像、文字、动画于一体，能够给学生各种感官刺激，使得教学变得形象、立体和生动，能适应不同学习风格学生的需求，有助于学习者对新词的形、 声和意义等信息的综合构建，从而有助于词义信息的保存。如，在呈现江苏译林版《牛津高中英语》模块五第二单元中typhoon、flood、sandstorm、desertification等单词时，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现相应的图片或视频，看到这些令人震撼的自然灾害的画面，并配上地道准确的发音，音义一体，学生不仅很快就会记住这些单词词义，并能感受到环境保护的紧迫性。再如，学习elegant（高雅的）一词，我们可用一幅非常古典、高雅的仕女图和杨丽萍跳孔雀舞的图片来加深印象。充分利用多媒体直观地呈现生词，能加深学生的感性认识，调动学生的学习积极性。
此外，教师要努力改变例句呈现方式。例句教学在词汇教学中较为常见，通常由教师将例句写在黑板上，讲解用法后，让学生记下，在这个过程中学生较被动。教师可将这个过程改变为“（教师）口述例句—（学生）猜测词义—（学生）重述例句—（学生）听写例句”，在整个过程中学生的耳、脑、口、手并用，调动多种感官参与记忆，通过师生互动，学生的语言技能得到锻炼。
3 . 3 改革课堂词汇教学方法，培养学生综合语言运用能力
学习风格的形成是多种因素影响的结果，其中，教师的教学风格和教学方式是影响学生学习风格的重要因素。在我国的传统课堂中，课本、教师的板书、笔记等视觉材料通常被看作是最为重要的教学和学习的媒介，在教学活动中承载着大量的信息，而听觉刺激除了教师的讲解和学生的朗读背诵以外，课堂讨论、小组活动、听磁带录音等其他方式在教学中采用得相对要少一些，而且往往是与视觉刺激结合进行的。长期的对视觉型学习的重视，使得大部分学生都形成了通过视觉通道去获取信息的学习风格，表现在英语学习上，我国目前教学中普遍存在重阅读轻听说、重理解和记忆轻实际运用的现象，导致学生的英语口头表达能力和自主学习不足，阻碍了学生个性特点的发挥以及综合运用语言能力和全面素质的提高。因此，教师应努力转变词汇教学方式，具体做法如下：

3.1 学生自主学习词汇

教师可让学生分段阅读课文，找出课文中的生词和难点，并通过上下文或构词法猜测词义，必要时查词典写出音标、词义、例句，然后通过小组讨论，相互释疑、交流、核对；在此基础上分小组讨论定稿，由每组推选代表上台讲解，最后教师进行点评、纠正、补充，并组织学生进行词汇和语言操练。实践表明，这种由学生自选生词、自找词义的方法充分调动学生学习积极性和主动性，符合新课程标准中提倡的“以学生为主体”的教学理念，而且由于词汇量和语言水平的差异，每个学生所选生词和难点不尽相同，通过同伴互助，使不同层次的学生都感到学有所获。

3.2 开展词汇的合作学习

合作学习是指学生为了达到一个共同目标或完成一个共同任务，在规定的时间内开展小组活动。在教学中采用合作学习的形式可以增加学生间的相互活动，同时又兼顾了不同学习风格学生的学习偏好，深受动觉型学生的欢迎。在词汇教学中开展合作学习是指以小组互动、同伴互助的方式，通过互查作业、相互听写、提问单词、合作造句、归纳词语用法及其他任务型学习活动，优化学习方式，培养学生的合作精神与合作能力。例如，教师通过小组合作的方式采用WSQA（word-sentence-question-answer）方法进行词汇的复习巩固，收到了很好的效果。方法是：在学习新单元后复习词汇时，组织四人小组活动，小组中任一同学说出单词（word），另一同学用该词造句（sentence），然后第三位同学对句子提出问题（question），最后由第四位同学给出答案（answer），要求必须围绕某一话题，且每个句子都要包含该单词。比如，在学习《牛津高中英语》模块十第二单元词汇retire时，有一组同学编出下面的对话：
W： retire
S： Mr. Li retired from our school three years ago.
Q： What did he do after he retired？
A： As a retired teacher， he often helped some children with their studies.
在上述活动中，学生分工明确，角色清楚，而且训练高度情景化，对培养学生的语言运用能力很有帮助。
4 . 结语
感知学习风格理论为教师提高课堂词汇教学的有效性提供了有效途径，基于学习风格的教学比传统的教学更能促进词汇习得。作为教师，一方面要重视学生的学习风格差异，指导学生选择适合的词汇学习策略，采取多样化、个性化的教学手段和方法以满足不同风格学生的学习需求，另一方面也要帮助学生拓展学习风格，使学生的学习风格系统更加丰富合理，多感官、多渠道地接受信息，提高词汇学习效率。
参考文献
Dunn， R. and Dunn， K. Teaching Students Through Their Individual Leaning Styles： A Practical Approach[M]. Virginia： Reston Publishing Co.， 1978.
Reid， J. M. Learning styles in the ESL/EFL classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
黄斌、曾妍.“扬长补短”——基于学习风格的教学策略[J].疯狂英语教师版，2012（2）：69-71.
谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
吴霞、王蔷.非英语专业本科生英语词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）：53-57.