发展儿童,想说爱你不容易写作策略

【摘 要】皮亚杰的认知进展阶段与生理成熟进展相一致的论述是被“证伪”的；皮亚杰的认知结构的进展以表面上看与维果茨基的“最近进展区”论述是一脉相承的；赞科夫的“教学与进展”实验推动初中语文教学论文了儿童“智力认知结构”的进展，而“社会性思维认知结构”只能依赖于生理的成熟和社会化的，是被超越的，所以反而可能导致儿童“整体心理认知结构”的失衡。皮亚杰既“成熟优势论”者，也“学习优势论”者，他的儿童自主建构的论述对教育启发。
【词】皮亚杰认知进展阶段 维果茨基最近进展区 成熟优势说 学习优势说 证伪 智力认知结构 社会性思维认知结构 整体心理认知结构 失衡 儿童自我构建
皮亚杰的认知进展说几乎创造了内容的、使人不得不信服的学说。他，人的进展有四个时期，即感觉—运动智力、前运算思维、运算和形式运算四个时期，儿童是以不同的速度进展阶段的，儿童是按不变的——以同样的次序各阶段的。皮亚杰的论述被人归为“成熟优势学说”，进展依存于神经系统的成熟和智慧建构的，进展的各阶段出现的时间受年龄因素即受机体成熟的影响，，皮亚杰反对脱离儿童智慧进展阶段的教学，智慧的成熟是教育的，外界文化因素对智慧阶段的转换时间会有影响，但影响在皮亚杰看来很大的。，皮亚杰反对脱离儿童智慧进展阶段的教学，智慧的成熟是教育的。简言之，即成熟和进展走在教育的前面。
赞科夫“教学与进展”的学说的论述是维果茨基的“最近进展区”论述，儿童进展现有进展和可能进展两种类型，儿童进展是不断由现有进展向可能进展转化的动态。现有进展和可能进展之间的间隔叫最近进展区。教育活动着眼于儿童的最近进展区，教育手段的，推动儿童以现有进展达到可能进展的最大进展。教育和学习是儿童进展不断提高的因素，教学以现有进展为并走在现有进展的前面，现有进展和可能进展教育和学习的结果。被归为“学习优势学说”的论述一言以概之，即教育和学习走在进展的前面。
“成熟优势说”和“学习优势说”两种论述又被为“适应”和“转化”（人也用“推动初中语文教学论文”一词）论述。以字面来看，“适应”论述似乎显得消极和被动，皮亚杰的论述似乎在现实教育中是能被“证伪”的。皮亚杰他的认知进展的四个阶段是被超越的，应当按儿童的成熟次序，他也儿童按不同的速度进展阶段，但人的生理成熟那是绝对加速的，“早熟”会产生的生理后果。这样一来，他的认知结构的进展必定教育论文与他生理成熟的进展是一致的，也说，他的运算时期要到7岁，他的形式运算时期要到11岁（当然7岁和11岁是大致年龄）。但认知结构的进展阶段说被现实生活的天才少年所“证伪”。去年我国最小的高考生张炘炀以十岁的低龄考取了天津工程师范学院。他以十岁的年龄能解答形式运算时期才能解答的高等数学等具有“形式”或“抽象”思维特点的题目，则他超越了皮亚杰的心理认知结构与生理成熟相统一的，他的心理认知结构的进展已远远超越了他的生理成熟的进展。世上诸多的少年天才如我国的宁铂、谢彦波等人，外国的维纳等人均是如此。那这样说来，皮亚杰的“心理认知结构”与“生理成熟”相一致进展的论述是被“证伪”的，是不科学说不完善的论述。
当然，也有学者皮亚杰“成熟优势论”者，“成熟论”者阶段是注入于基因之中，各阶段是按内部时间表进展的，而皮亚杰并不他的阶段是发生学决定的。阶段仅仅表示思维的理解的方式。这样说来，可以理解为皮亚杰的认知进展结构的阶段与生理成熟的阶段并无太大的必定教育论文的联系，只要儿童旧的认知结构图式在同化、顺应、平衡的中形成新的图式，就能加速皮亚杰所说的心理认知进展的四个阶段，使之的达到更高的阶段。照此推理，皮亚杰“成熟优势论”者，反而与维果茨基和赞科夫的论述有一脉相承之势。维果茨基和赞科夫，只要能把握住儿童的“最近进展区”就能教育促使学生达到新的可能的进展区。我简单的揉合的，处在皮亚杰所说的旧的心理图式或维果茨基所说的现有进展的儿童，赞科夫所说的“教学”或“教育”，使儿童的旧有心理图式发生同化、顺应等心里活动，平衡，达到构成新的心理图式或“可能进展的最大进展”。
我的胡乱“揉合”当然是牵强的，但以表面看来也似乎能以这样的方式解释少年天才们的心理认知结构超乎寻常进展的现象。这赞科夫所梦寐以求的效果，他也皮亚杰是“成熟优势论”者，并不赞同他的。赞科夫是典型的“学习优势论”者，他引用维果茨基的话说：“教育学当以儿童进展的昨天，而应当以儿童进展的明天方向”，他所考虑的是论述理由，在实践中如何维果茨基的论述来做到：“在样的教学系统下才能在学生的进展上达到理想的效果？”
赞科夫的“教学与进展”实验说了很大的成效，其教育前景极为诱人。能以理想的教育方式，那么就能达成布鲁纳的那个的假设：“任何学科都以智育上是诚实的方式，地教给任何进展阶段的任何儿童。”按逻辑，“天才教育”计划完全能，挖掘人类的潜力的梦想也完全能。赞科夫的实验竟然缩短了前苏联小学的学制，照此下去，实验的继续推行将更大的成就。但实际的情况却是赞科夫的去世，实验也随之消亡。为前苏联的教育学家和教师们不愿意去如此美妙的教育前景呢？我百思不得其解。后来我好像有点感悟，大胆揣测一下，那，如此美妙的“教育前景”不想去，真的“想说爱你易”。
皮亚杰的认知进展阶段论和赞科夫的“一般进展”论述都着意于儿童的智力（智能）结构的进展，尤其是皮亚杰证实了感觉—运动时期较后阶段的科学和数学推理。赞科夫反复强调他的“一般进展”的界说是比较宽泛的，但的还是儿童心理的进展，他的论述探讨所涉及的是在进展的上提高小学阶段学生的智育理由，几乎是就智育而论智育。也说，教育能以理想的方式，即能找到儿童的“最近进展区”，那么儿童的智力（智能）的认知结构确实能以旧的图式达成新的图式，以而认知阶段的进展，以较短的时间完成皮亚杰的那四个阶段。这以那些天才儿童们那里证实。维纳九岁读大学，张炘炀十岁考大学，都的智力已经完全达到了“形式运算”时期的较高阶段，超越了皮亚杰的“四阶段说”的年龄界定。
但接下来的理由是，我天才少年在长大后出现了的理由，如小时候所崇拜的天才少年宁铂出家了，谢彦波也体现平平，“泯然众人”，出现了较为的心理理由；创立了“制约小学语文教学论文论”的维纳在他的自传中反复述说有心理阴影伴他，使他痛苦不堪。为会出现这样的情形，难道这些超前的高“智能”的人才幸福的生活吗？难道真是“人太聪明天亦妒”吗？经过混乱的逻辑深思小学英语教学论文后，窃以为，单纯的推动初中语文教学论文智能的进展可能会导致整个心理结构的“失衡”，也说，单纯的智力认知结构的进展反而会使儿童的整体心理认知完成皮亚杰所说的经过同化、顺应后达到平衡，形成新的整体心理的认知结构图式。我这里想区别的，“智力认知结构”和“整体心理认知结构”的差别。人的“整体心理认知结构”除与科学和数学推理密切的“智力认知结构”，还与社会人文属性密切的“社会性思维认知结构”（姑且让我这样表述），这两种认知结构达到“整体性的平衡”时，才会形成人的新的整体认知图式。“智力认知结构”经过教育的推动初中语文教学论文而使之突飞猛进的进展，“智力认知结构”内部内能达到新的平衡，形成新的认知图式，但“整体心理认知结构”反而越加失衡，以而推动初中语文教学论文人的进展，反而会造成的后果。

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那有人会说“社会性思维认知结构”能也像“智力认知结构”一样找到“最近进展区”而推动初中语文教学论文它的迅速转化呢？我以为可能，“社会性思维认知结构”很大上必定要依赖于生理成熟的，比如人未“青春期”的发育，是绝对理解爱情婚姻等社会性的理由的。思维的进展是属于“成熟优势论”的。
“社会性思维认知结构”是社会属性的，它依赖于人的生理的成熟与进展，更上儿童在社会化的参与、体验、领悟等等，它时间来完成社会化。，可以这样推断，赞科夫在“教学与进展”实验“高速度原则”是良好的愿望，越其“高速度”越导致儿童心理的整体失衡。其“人亡政息”的实验是教师们不得不选择的结果。
这时，再重读皮亚杰的论述，会皮亚杰并“成熟优势论”者，但他更“学习优势论”者。他不儿童的思维是由成人的教导或环境影响形成的。儿童与环境的作用来进展，但儿童本身，而外部环境再建立新的认知结构。也说，皮亚杰，进展既由内部成熟也由外部教学支配的。它是积极的构造，在中，儿童的活动，逐渐建立分化的理解的认知结构。皮亚杰的论述与卢梭的“消极教育”颇有渊源，其“消极”似乎令这些教育工作者接受，但我以为，经过这样的反复辩驳后，反而静下心来反思所谓的“积极教育”了。
联想起黄全愈博士在其《素质教育在美国》的书中章“创造力能培养”的理由上，说到教师向美国教师讨教如何培养学生的创造力，美国教师听后则很疑惑，回答。创造力是不用培养的，孩子自有天性的探讨，教师所能创造环境让其探讨的天性得以自由的、良好的进展，太多的所谓“有为的”“积极的”“教育”反而会阻碍儿童天性的进展。按皮亚杰的，“环境本身创造儿童的智力，儿童进展新的认知图式”。的教育学者则太教育的“推动初中语文教学论文”或“转化”的功能了，的教育工作者总是满怀热情地把儿童掌握的知识以“高难度”和“高速度”的方式一股脑地传授给学生，以“推动初中语文教学论文”学生更快的进展，其结果反导致了学生心理的“冲突”达到了平衡的，以至于“失衡”，造成了的教育和心理理由。
教育真是天底下最难的事业，“想说爱你易”，“无为”不好，“有为”也不行，的“进亦忧，退亦忧，然则何时而乐焉？”长叹一声，惟有低下头来继续探讨，弯下腰来继续实践，静下心来继续反思……
作者单位：湖北当阳一中语文组；湖北当阳二高语文组。

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