智力因素,浅谈化学教学中学生非智力因素培养

：非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点：（1）非智力因素是较复杂的综合性，是相对于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的心理因素，指的是智力活动非智力因素或认知活动非认知因素。（3）为使非智力因素的探讨更具实践指导作用，侧重以动机、兴趣、情感、意志、性格等讨论，这并不割裂非智力因素的整体性。（4）非智力因素是中性的心理学，心理现象，它着、等级和品质的差别。这里所说“培养非智力因素”指的是往提高、进展和矫正的方向变化。
例子都：人的学业成就大小，其智力因素固然起着作用，但的心理品质也忽视，尤其在智力的情况下，非智力因素将一跃的因素。，在强调开发学生智力的，应对非智力因素的培养。

一、非智力因素的内涵及作用

在教学中，人的心理活动系统看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。前者以感觉—思维—创造等认知为主，在学习中负责对知识加工和处理，具有操作性，可称为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，在人的学习和创造中以动机为核心，调节着认知的正常，其作用是动力性的，也称学习的动力系统。这两个子系统作艺术论文用，推动，互相制约，缺一。非智力因素与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动作用。作用，体现为如下四个：

(一)激发和感染作用

学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺的弥补，使智力的进展如虎添翼达到更高的。努力学好化学，以而产生于学好化学的心境，赋予学习以生气和活力，在愉快的气氛中完成学习任务。

(二)制约和调节作用

学习中的反馈信息，学生不断调节的情感和意志，进展某一的兴趣，新的需求，选择最佳的学习策略，安排学习时间，调整学习进程等等，都与非智力因素的调控作用有关。

(三)引导和强化作用

欲达到既定的学习，除教师积极创设教学情境外，还学生内部动机的配合，始终如一地积极学习，驱使学生的智力活动朝着预定进展。一旦学习中遇到障碍，主观上可能产生退却的念头时，非智力因素将使之振奋精神，坚定意志，正确地对待困难和受挫，扬长避短，克服困难，达到既定。

(四)动力和定向作用

良好的非智力因素能促使学生积极感知，有目的地观察并展开思维和想象，在艰苦紧张的学习中保持较高的情绪，对教学内容怀有浓厚兴趣，不受外界干扰，坚定，专注于学习和探讨。

二、非智力因素培养的对策

非智力因素的培养教师学生的年龄、心理特点、思维特点和教学内容等去把握最优的培养对策。

(一)唤起学生的学习动机，并使之持久化

动机是指人为的理想而萌发的内在的推动力量，它促使学生将的指向学习。教师保持和学生初学化学时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步论文网诱导形成定向。抽样浅析还，好、中、差三类学生中，唯有认知动机体现出极的差别，是造成学生化学学习效果差别的理由。化学学科的特点和化学对人类的贡献，去唤起和稳定学生的认知动机，也地外部手段（如测验、竞赛等），使学生在适度的压力下增强学习动机。
（1）讲好“绪言”，诱发学生对化学学科的向往。“绪言”是学生学习化学的入门指导，学生怀着对自然世界的好奇心，带着疑惑走进化学课堂，渴望化学，但可能又害怕化学。镁带燃烧的耀眼白光、绿色碱式碳酸铜粉末加热后产生的现象吸引学生去，以展示化学世界的复杂性，激发乐于探求的愿望，学生所熟悉的日常生活现象，化学与人类生活的密切联系；还要告诉学生，化学变化错综复杂，但有规可循，每同学都能学好化学。总之，要用生动的素材和富于诱惑力的实验来营造良好的开端，激起学生学好化学的积极愿望。
（2）教给学生科学的学习策略，在成功的愉悦中不断强化学习动机。实践，学生经常成功的情绪体验，能增加学习的积极性和性，教师要传授知识，更的是深思如何教会学生“会学”的策略。学生一旦以教师的教学中领悟到科学的、成效的学习化学的策略和思路，以而体现出化学学习的有计划性、目的性、定向性、持久性和独立性，科学的学习策略就会对学习动机起强化作用。，学习效果有意识的调整、优选适合自身思维特点和不同学习内容的科学学习策略，反过来又推动学习的提高。动机也随之强化。