学生,浅谈初中数学开放题教学对策写作策略

在新课程初中数学教材中，开放的例题和习题所占的比例正逐步上升，在测试卷中数学开放题也考查学生发散性思维的题型。开放题数学课堂，转变初中数学教学论文数学教学以“、定理－例题－练习”为主的知识传授方式。数学开放题教学建立在对学生积极，引导学生自主探讨和合作交流的创造型方式上，为数学教学新进展。它数学教育以理由解决为核心的思想，教学中以学生为的理念，是数学教学以传统的“传授知识”的权威方式，向以“激励学习”为特点的学生自主新方式转变的必定教育论文选择。

一、初中学生解决数学开放题的能力与学习态度浅析

以教学实践中调查到，初中学生大表示喜欢开放题，开放题生动有趣，能使课堂气氛变得轻松，且对自身能学好开放题充满信心。对于这学生，具有良好的态度，这时开放题教学成功率比较高。有一学生表示不喜欢开放题，理由是开放题答案多，易把握答案而影响成绩，这学生大都成绩较好，学习开放题费时费力，还有可能“吃力不讨好”，不如把时间花在探讨其他题目上，还可能更高的成绩。现在的课堂教学方式受考试制度的影响，衡量学生的数学能力仍以分数为主，这些学生受功利性驱使，着眼于眼前的利益，而以今后长远的出发。现今的课堂教学仍以简单枯燥的练习、题海战术为主，致使大的学生感到课堂气氛紧张，压力大，导致一学生产生“数学学习焦虑”。
在新课程背景下，初中学生喜欢数学开放题，且学习自信心高，在学习中成功体验多，一数学学困生。大初中学生解决开放题体现为单一结构和多元结构，在解决开放题时还显得大胆和熟练，很有必要在日常的教学工作中有意识地加强开放题的教学力度。

二、开展数学开放题教学的原则

2.1 以学生为

在开放题教学中，教师可理由，让学生深思小学英语教学论文、探讨或讨论， 允许学生按的意愿来选择其所喜欢的思维方式解决理由。这样可使学生学习的自主权受到尊重, 使的地位得以保障；, 学生学习的内容和方式应是所渴望的和感兴趣的, 以而激发学习的积极性和性。如这样理由：简单的邮递路线理由——在正方形区域内有9 个村庄。邮局在左上角。邮递员以邮局出发，走遍9 个村庄回到邮局．走哪几条路？其实学生已用的策略教学论文找到了教师还来得及讲的，教师也想到的答案，希望老师与其他同学一起分享成功，这样就形成了以学生参与为特点的课堂教学。
2.2
开放题有多种解题对策，有不同的答案，，教师要让学生的思维活，首要的任务。至于学生是都能找到全部的解法，是找到了最佳的答案，这本身并不。的目的为了寻找正确答案，为了提高学生综合浅析理由、解决理由的能力，使学生养成革新意识和习惯。开放题教学的重心应放在理由探讨的上, 而非结果的鉴定上。

2.3 做好示范

教师要具有革新意识，才能培养出革新型的学生。教师在教学中地革新，那么的革新意识、思维及能力等因素在潜移默化中会感染和带动学生革新能力的形成和进展，为树立革新的榜样。教师在教学时，在课堂上当面向学生展示探讨和解决理由的思维，向讲述成功的经验，也展示解题时的失败，让学生亲自了教师创造性思维的真实，教学方式以某种作用小学数学教学论文上讲，实际上是为学生革新能力的形成起到了良好的示范作用。

2.4 开放性

教师要树立开放的教学观念, 即转变初中数学教学论文教师主宰课堂的现象, 教师的力应到设计理由、启发和引导学生探讨理由、调节教学程序、评价学习活动等上；是采取开放的教学方式,教师要创造宽松、的教学氛围, 把学习的权交给学生, 放手让去探讨解决理由的对策；学生在课堂教学活动是开放自由的，开放题教学的内容不拘泥于教材，提倡和学生向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战，以理由为起点、以为终点的封闭式，构建“理由—探究—解答——理由—探究□□”的开放式，给予学生更多的创造机会和更广阔的创造空间。

2.5 灵活组织运用教学策略教学论文和手段

教师在教学设计时要探讨教材，弄清本课内容的地位和作用，以而确定教学目的。接着浅析教学内容的特点、性质、难点和，以而确定用策略教学论文处理教材，渗透哪些数学思想。开放题的解题对策和解题结果是不确定的、多样性的，在开放题教学时常会出现教师设想到的结果，这时教师灵活运用教学策略教学论文，及时调整教学对策。让学生独立深思小学英语教学论文，也和学生组成学习体，由学生发表的见解，教师在引导、学生探讨的中，建构知识。

2.6 分层教学

课堂教学的时间有限，学生的本身具有不同的层次性和差别性，教学内容的深浅不一，在开放题教学中贯彻这一原则，教学中选用的开放题应切入点低、制约小学语文教学论文、适合学生的实际等要求，要能适应不同层次的学生，不要把开放题搞成偏题、难题。解题，让的学生都“能行”“其实并不笨”，以而“人人掌握数学”和“不同的人学习不同样的数学”这些大众数学教育思想。要制约小学语文教学论文好题目的难易并分层次给学生评价。让学生在学习中学习有区别的数学，增强学习数学的信心。

三、开展数学开放题教学的对策

3.1 形散而神不散

在开放题教学中，教学应围绕理由展开。以理由为中心，以不同、不同角度发散出去。但还要把思维收到理由上，即核心回到理由上，这样才能做到开放而不失，发散又不失收敛。，在探讨等腰三角形性质时，学生自主找到比较多的，但教师在引导学生的，应启发学生理解的中最核心的是：等腰三角形是轴对称图形。其他的由它发散的。在开放题教学中，教师引导学生比较和浅析，归纳出最为优秀的策略教学论文，才能提高学生的更高层次的能力。

3.2 阶梯性推进

开放题教学的权由学生决定，不安排教学内容，出现“高消耗，低收成”的现象。在教学准备中，教师考虑教材中有关教学内容的可开放性和开放度：浅析哪些内容学生自主探究，哪些内容不适合开放题教学，学生对于教学内容的理解应的认知和思维。还要考虑开放题教学的策略教学论文和对策学生的“最近进展区”中，适应学习能力的学生都能参与到理由的讨论。

3.3 多向交流和深思小学英语教学论文

数学开放题是特殊的数学题目，它们有的有多个条件，有的有多个答案，有的有多种解法。有的理由能由学生在有限的时间内完成，有人的力量和集体的智慧。在数学开放题的教学中，个人独立学习、小组合作学习等学习形式，以小组合作学习为主、其他方式交互。小组讨论的成果展开组间竞争、全班交流的形式，让学生与数学活动融为一体。

3.4 学生总结和反思

当开放题教学尾声，即解题对策都运用了，都推断出来时，应及时让学生总结。开放题教学的课堂总结应画龙点睛的，让学生比一比对策孰优孰劣，找一找的规律性。教师做好的评判，归纳总结，启发学生对一般化的认识，寻找数学学习的规律。
（作者单位：陕西省西安市第六十七中学）