高三学生英语学习焦虑因素影响探讨

随着人本主义心理学的发展,英语教学中情感培养日益受到关注。人本主义提出了教育应当促进人的全面发展的教学观。近年来,越来越多的研究者开始关注情感因素。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习以及全身反应法等都特别夸大|教学论文网|语言学习中的情感问题。在各项情感因素中,焦虑是最严重的情感障碍之一,可以导致不安、挫败感、不自信以及紧张等消极心理。影响学生的留意力和浪费学生的精力。学生在学习中经常带有紧张和恐惧的心理,一些学生变得厌学,甚至辍学。克拉申(Krashen)在其情感过滤假设理论中指出,低焦虑、自尊心强的学习者的语言输入效果要比高焦虑、自尊心弱的学习者好。随着课程标准的提出,中国教育者开始关注学生学习中的情感因素。大纲中指出有诸多消极因素影响外语学习的消极因素很多比如,例如语言学习焦虑,缺乏自信等。然而,在中国,情感因素对在中国高中学生课堂学习的影响并没有引起足够的重视。有关焦虑对高中学生语言学习影响的研究有待进一步深入。本论文旨在调查和研究焦虑对高三学生英语学习的影响。本论文首先回顾了国内外对焦虑研究的状况,在此基础上,作者进行了有关研究。作者挑选了170名高三学生作为调查对象。作者通过问卷、测试以及访谈的方式进行数据和信息收集,利用计算机对有关数据进行分析。本论文讨论了导致焦虑的相关因素,包括测试焦虑与成绩的关系、文化差异与焦虑的关联、担心否定评价导致的焦虑、自尊与焦虑及交际恐惧与焦虑的关系等。本论文由六部分组成。第一章先容了目的、意义、研究方法级论文结构。第二章简述了国内外有关研究现状。第三章先容了研究方法、研究问题、介入职员及数据收集过程。第四章对有关调查数据进行了分析。第五章对导致焦虑的原因予以讨论,并提出了消除焦虑的有关措施。最后一章对全文进行了总结,简述本研究的发现、所存在的局限性,并在此基础上为进一步的研究工作提出相关建议。研究结果表明,多数学生经历着各种各样学习焦虑。焦虑程度太高的学生很轻易放弃英语学习。测试焦虑与测试成绩之间、自尊与焦虑之间、文化差异与焦虑之间、交际恐惧与焦虑之间存在着负相关。研究表明,固然焦虑对英语学习有着消极的影响,但是通过采取相应的措施可以尽可能的减轻焦虑程度。因此,对学生英语学习有很大的帮助。心理暗示也对减轻测试焦虑起到一定的作用。基于调查结果,作者提出了一些减轻英语学习焦虑的措施。老师应当密切关注学生的心理变化,一旦发现学生出现焦虑情绪,就应及时帮助学生采取有效措施消除焦虑情绪。另一方面,学生本人也应当正确对待英语学习焦虑。本论文为提供了一些数据结果,有助于中国英语教师了解焦虑因素对高三英语学习的影响。通过分析学生的焦虑程度,老师可以帮助学生找到解决学习焦虑的办法,以创造轻松的课堂学习气氛,提高英语学习质量。【关键词】：焦虑相关起因对策
【论文提纲】：AbstractinEnglish4-7AbstractinChinese7-9TableofContents9-12ListofTablesandFigures12-13CharterOneIntroduction13-171.1AimsoftheResearch13-141.2SignificanceoftheResearch14-151.3MethodologyoftheResearch151.4OrganizationoftheThesis15-17ChapterTwoLiteratureReview17-302.1TheoreticalFoundation17-202.1.1HumanistPsychology17-182.1.2TheAffectiveFilterHypothesis18-192.1.3TheAcculturationModel192.1.4TheInputHypothesis19-202.2TheoriesonAnxietyAbroad20-252.2.1DefinitionsofAnxiety202.2.2ClassificationofAnxiety20-212.2.3CorrelatesofLanguageAnxiety21-242.2.4MeasurementsofAnxiety24-252.3ImpactofAnxietyinForeignLanguageLearning25-272.4TheRelatedResearchonAnxietyatHome27-30ChapterThreeResearchMethodology30-343.1ResearchQuestions303.2Participants30-313.3TheInstrumentsoftheResearch31-323.3.1TheDesignoftheTest313.3.2TheDesignoftheQuestionnaire31-323.3.3TheDesignoftheInterview323.4ProceduresofDataCollectionandAnalysis32-34ChapterFourFindings34-444.1AnxietyinEnglishLearning34-354.1.1TheMeanofScoreofEachIteminFLCAS344.1.2GeneralAnxietyinEnglishLearning34-354.2TheHelpfulandHarmfulEffectofAnxietyonTestAchievements35-374.3OverviewofTestAnxietyinQuestionnaire37-384.4InvestigationDataoftheRelatedFactorsofAnxiety38-414.5Interview41-424.6GeneralStatisticsDescriptionofAnxiety42-44ChapterFiveDiscussion44-605.1TheCausesofAnxiety44-505.1.1TestAnxiety44-455.1.2CultureShock45-475.1.3GenderDifference47-485.1.4Self-esteemandFearNegativeEvaluation48-505.1.5CommunicationApprehension505.2MeasurestoReducetheStudents’Anxiety50-555.2.1MeasurestoReduceTestAnxiety51-525.2.2MeasurestoReduceCultureShock52-545.2.3MeasurestoReducetheAnxietyofSelf-esteemandFearNegativeEvaluation54-555.2.4MeasurestoReduceCommunicationApprehension555.ositiveRolesofTeachersandStudentsintheReductionoftheAnxiety55-605.3.1PositiveRoleofTeachersinReducingtheStudents’Anxiety55-575.3.2PositiveRoleofStudentsinReducingTheirAnxiety57-60ChapterSixConclusion60-646.1Findings60-616.2Implications61-626.3Limitations626.4SuggestionorFurtherResearches62-64Bibliography64-67Appendix167-76Appendix276-86Appendix386-87Appendix487-90Acknowledgements90