学生,初中物理导入新课艺术

1. 温故知新引入法。新知识的理解、掌握及运用常常是对原有知识的巩固与提升，有时搭建好新旧知识之间的桥梁，以复习旧知识为抓手，有系统、有性地设置深思性的不足，把学生思维的最近进展区引到新课的边缘上来，让不足，深思不足并解决不足的。，在教学“气体的压强”这一节内容时，先将压强的定义和液体的压强的特点复习了一下，然后向学生气体和液体具有流动性相同点，那么气体内部的压强可能会有特点？它与液体压强的特点可能会有区别？这样的导入，不但让学生短时间复习了旧知识，把新知识在上由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立了。知识的迁移来启发学生的思维，推动了新知识的理解和构建，消除了学生对新知识的陌生心理，以而达到“温故而知新”的效果。
2. 生活经验引入法。生活经验是感性认识，是总结日常生活和劳动的感受。每个学生都一张白纸，有了的生活，生活经验的积累也有了的量。说物理学科探讨的是事务，但又于的日常生活中，在讲授新课的时候，以教材内容为切入点，选择学生喜闻乐见的典型事例为先导，引入新课，来让感受物理学科的亲切与自然流畅，这样常常能使教学事半功倍。如，在教学“磁现象”时，让学生阐述小时候玩磁铁的经验；教学“压强”时，请学生深思用滑雪板和踩在雪地上脚印深度为何不同，每天背的书包，带子宽点舒服，还是窄点舒服；教学“浮力”时，法学论文让学生深思小铁钉扔下去就沉入水底，而轮船为何能安然无恙地在上面航行等等。像这样以学生简单的生活经验入手，既能轻松地理解所学的物理知识及规律，提高解决不足的能力，能让感受到物理知识与生活息息。
3. 故事引入法。在物理学的进展历程中，承载着物理学家的有趣故事。初中学生还是会有小孩子的天性，对故事情有独钟，故事引入法对新课的导入有时也能起到美不胜收的效果。，它使学生紧张的学习氛围得以舒缓，还激发学生的兴趣和学生强烈的求知欲。故事的引入要讲究技艺，已新知内容要紧密相扣，至少要让物理不足蕴含在故事中，故事本身趣味性。如，在教学“大气压强”时，把马德堡半球实验的故事带给了学生；在教学“密度”这节内容时，阿基米德鉴别的故事让学生颇感兴趣；在教学“磁场”时，可讲述我国古代四大发明的指南针的故事，以此来提高学生的学习积极性。在这故事中，产生了疑问：为十几匹马都把那个球拉开？阿基米德是如何知道那个是假的呢？指南针为总是指向南方？会带着这些疑问自主参与到学习中去，当能用所的知识准确解释起初的疑问时，会体验到成功的快乐。，故事引入法生动活泼又引人入胜，更为的是它能启迪学生的思维。
4. 欣赏助学导入。精美的艺术品、小制作激发学生情趣的金钥匙，假如能教材内容，把它们带入学生的视线，以此来引入新课，有时也能让教学效果妙不胜言。如在讲连通器时，把自制的山水盆景改成“桌上喷泉”了（将喷泉的口与水塔的水箱用假山隐蔽），神秘地教室（先用大纸盒罩住）。一上课，将纸盒拿去，让学生边欣赏山水盆景，边盆景的艺术造型配两句恰当的古诗，学生的意犹未尽，在水塔里盛水，泉水喷了出来。正当学生兴致高涨之时，将隐蔽卸掉露出了水箱盒喷泉的口，继而辅以其他器材做其他实验再讲叫连通器。这样“引入新课”，很受学生欢迎，整节课上得轻松、愉快、够味！
5. 实验引入法。有趣的且能与教材内容密切的实验引入新课，能直观地为学生感性认识，能迅速地将学生的力和兴趣引到对物理知识的学习上来。实验引入新课是演示实验，也是学生亲自动手实验引入新课。如，在学“流体压强与流速的联系”时，让学生拿出课前准备好的铝制硬币和直尺（或钢笔），放一枚铝质硬币于桌边，在硬币前10cm左右用直尺或钢笔支起栏杆，约为2~3cm，再沿着与桌面平行的方向在硬币上方用力吹一口气，硬币就可能跳过栏杆。比比看，谁能让硬币“跳”得最高？深思是力让硬币向上跳？这样的实验，学生观察实验现象，开始积极深思，希望能正确地解释物理现象，使的思维最佳，带着对实验现象的浓厚兴趣参与到新课的学习中来。