合作学习,优化合作对策 提高教学实效

随着新课程的逐步实施，合作学习被越来越多的教师所认可和接 受，成为目前课堂教学一道亮丽的风景线。但在日常的听课中，常常会看到这样的情景：教师抛出一个无关紧要的理由，前后排学生立即面对面展开讨论，顿时课堂上热闹非凡，学生“热烈”讨论着其实根本无须花费时间的“理由”。在这种热闹的场景背后，合作学习己成了一种华而不实的摆设，学生在合作中没有真正学到什么。那么如何摒弃流于形式的合作学习，充分发挥合作学习的魅力，使之成为学生学习过程中最有效的学习方式之一呢？关键是要探讨合作对策。

1.科学充分的准备是优化合作学习的关键

在进行合作学习前，教师、学生要做好充分的准备，为后期的交流讨论埋下伏笔。

1.1 合理分配小组。

合理分组是学生合作的基础和前提。组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪情况等进行综合评价，遵循“兼顾个体差别，能力互补”的原则分组，每组4人。每一组指定一名语言表达能力较强的同学担当中心发言人，负责搜集组内意见、组织语言，然后向全班和教师汇报合作学习的情况。并指定一名记录员负责记录小组内合作学习过程中的发言。合作小组岗位要定期轮换。

1.2 掌握合作技艺。

教师首先要明确每个学生的责任，为了使整个小组获得成功，他们必须对彼此负责，荣辱与共，每一个学生都应该对小组做出贡献，每一个学生都必须掌握足够的信息，学生之间必须互相帮助，和他人共同分享他们所学到的知识，共同面对更加成功的未来，发挥团队合作精神；其次要尊重他人，别人发表见解时能认真倾听、欣赏、接纳别人的闪光点，做好相关记录。

1.3 明确合作目标。

合作学习的目标要明确、具体。首先教师要根据学生的学习基础、能力、性格等因素，结合认知目标、情感目标和合作技能目标三个维度确定合作学习的教学目标。所制定的教学目标不能太抽象、太笼统或模糊不清。其次要让学生明确在合作的时候自己合作探讨的目标是什么？自己在小组中该做什么？怎么做？做到什么程度？要让学生时时抓住探讨、讨论的目标进行。

1.4 精心设计理由。

合作学习关键在于要有“合作”的内容。合作学习的理由必须来源于教材，但又不能拘泥于教材。所设计的理由要有利于推动初中语文教学论文学生自主探究与合作学习。对于比较简单的理由，多数学生经过自主活动，积极思维都能很快解决，那就没有必要进行合作学习；过于困难理由，不管留出多长的时间让学生展开讨论都不能得出结论，也没有必要进行合作学习。而难易适中，具有一定吸引力、挑战性、探讨性适于展开合作学习的理由，要让学生去争辩，去磨砺思维锋芒，使其“跳一跳摘到桃子”，获得新知，在合作学习中感受到学习的快乐。

2.教师积极的参与是优化合作学习的中心环节

合作学习不仅需要学生积极主动参与，明确责任分工和高密度的交互作用，还需要教师担当好参与者、指导者和推动初中语文教学论文者，要深入合作小组中间，倾听、了解他们的进展情况，以平等对话者的姿态与学生共同学习和探讨。

2.1 要求独立深思小学英语教学论文。

社会建构论指出:“个体总是通过自身已有的认知结构来加工信息，形成新知”。当教师抛出合作理由后，不能立即宣布小组开始讨论，而应留出一定的时间让学生独立深思小学英语教学论文。同时教师还应对学生独立深思小学英语教学论文进行指导，营造“积极深思小学英语教学论文、善于合作”的氛围。没有独立深思小学英语教学论文的合作只能是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，很难让学生产生共鸣，收效甚微。

2.2 参与合作讨论。

教师在小组讨论过程中要广泛巡视，要参与交流，努力创设平等、和谐的学习氛围，并做必要的指导、调控，当好“导演”这个角色。在学生合作学习的过程中随时都会有意外的理由出现，如果这些理由得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。在发现学习能力较弱，不善言谈的学生被小组其他成员“晾在一边”时，要帮助他们树立学习的信心，唤起他们合作的力量；在讨论出现跑题时，要适时地把主题引上正路；在学生思维受阻，出现“乱场”时，要适时给予启发，通过小组中各抒己见，最后合力解决理由；在学生进行汇报时，要引导、帮助学生对理由的见解形成条理性；在学生交流时，要多鼓励那些“被遗忘的人”发表自己的见解，如果他们看法错误，要说一些积极的语言，比如“这是一个好的开头，谁能补充一下”，努力把阳光撒到每个学生身上。在整个讨论过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生深思小学英语教学论文的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观，做到“该出于时才出手”。

3.客观公正的评价是优化合作学习的动力源泉

适时适当的评价，可以起到事半功倍的效果。合作讨论理由的答案有的具有开放性，学生发表的见解是对是错，需要教师客观的评价。这就要求教师在课堂上需要随时关注学生在小组合作中的体现与反应，及时捕捉教育契机，合理、公证的进行点评，评价时应体现“人人进步”的理念，同时完成 “小组合作记录评价表”。对于那些新的甚至是异想天开的思维与行为方式及时给予必要的、适当的、鼓励性的和指导性的评价。 鼓励学生质疑问难，培养学生的革新精神和革新能力，养成良好的科学思维习惯和正确的行为习惯。
我们必须认识到合作学习只是一种形式，还有许多其它因素影响着它的效能的发挥。因此，合作学习对于转变初中数学教学论文学生的学习方式而言，还需要教师把握合作学习的本质，并加以合理运用。小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。不能让合作学习形式化，更不能把有没有小组合作学习当成是是否贯彻新课程革新初中英语教学论文和是否是一堂好课的硬性指标。