高中语文课堂教学有效性探讨

论文摘要现在的语文教学活动中，很多老师常常遇到这样的困惑：在平时的语文课上，教师教得很累，学生学得更累，而且考试的成绩常常很不理想，尤其是进入了高三以后，学生课业负担繁重，因而语文常常是很多学生第一个选择放弃的科目，语文科目的前途堪忧。其根本理由在于课堂教学的无效，学生们花了大量的时间，却没有收到他们认为应有的“效益”，久而久之，学生干脆不学了。针对这一现象，我认为教师首先要做的就是提升语文课堂教学的有效性。
何为课堂教学的有效性？简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采取各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能显著的教学效果，实现特定的教学目标，使学生综合能力得以进展。那么，如何提升课堂教学的有效性呢？

一、明确目标，做到有的放矢。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元，一篇课文，一节课教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求，以及教材、教参的相关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的利益。古语说：“伤其十指，不如断其一指。”语文教师要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标明确了，重点清晰了，教学效率自然就高了。

二、畅谈社会热点，激发学习兴趣。

与时代接轨，了解当今社会热点，有助于激发学生学习兴趣，增强学生的社会责任感。我在课前3分钟都会让学生对上周热点不足进行议论，譬如陈光标的高调行善，食品安全不足，老人摔倒了要不要扶等热点不足进行讨论，引导学生正确对待，培养学生正确的价值观、人生观。学生也会在周末利用网络查找各种资料，在课堂上发表自己的意见。这样既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生的积极性，还营造了良好的学习氛围。

三、重视师生互动，构建和谐课堂。

课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁程度为标准，也不是简单地以课堂气氛活跃程度为尺度，而是以学生的主体性的充分发挥核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体。例如：我在引导学生学习郁达夫的散文《故都的秋》时，学生们对这篇散文的主题产生了分歧，一派认为是“颂秋”，一派认为是“悲秋”。“颂秋”派的理由有三：①以题目的“故都”二字可以看出，作者对北国之秋的眷恋和赞颂；②以全文的开头可以看出，作者不远千里以杭州到青岛再到北平，就是想饱尝故乡的秋味；③以结尾可以看出，作者要挽留北国之秋，说愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。“悲秋”的理由也有两条：①因为全文写的景物是衰落的，抒发的感情也是悲凉的；②以课文的中心句中可以看出，文章的总体基调是忧伤的。学生们仁者见仁，智者见智，课堂讨论颇为激烈，我充分肯定学生敢于表达不同的见解的做法，同时又指出两派的观点都不太准确。热闹的课堂顿时安静了下来，学生们沉默无语，受着思维定势的约束，在原有的思路里很难解决不足，于是我及时提供了新的理解角度：“对作品的浅析，要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”此语一出，立即有学生回答：“郁达夫幼年丧父，以小就体验了生活的艰辛，养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽，所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我继续因势利导：“所以，郁达夫即便是写‘笑’，也是一种苦恼人的‘笑’。”以而使学生很自然地达成共识：本论文是一曲悲凉的颂歌。

四、改善教学手段，丰富教学资源。

滞后的教育方式衍生出封闭的学习方式，将学生禁锢在一把椅子上，一间教室里。教师疲惫于一本书、无数次的考试。教师的声音在教室的四壁和天花板上回荡，只听见来自数十个生命的微弱的回响，那就是备课本上准备的标准答案。这种单向交流的学习方式必会被新课程铿锵的脚步踏得粉碎。转变传统教学方式已成为时代对教育的必定要求，教育必须适应，教师也必须适应。只要正确引导，其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。不必谈网色变，视网络为猛兽。何不借水行船，圈水养鱼，借信息技术之力，扬素质教育之旗，让我们的生活、学习向丰富多彩的网络靠近。信息技术极大地丰富了教学内容，增加了教学内容的呈现方式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，教师只有具备了一定的信息技术能力，恰当地利用电教媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，才能最大限度地满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式，使学生全身心地投入，带着饱满的热情进入学习。学生在这种人文光芒的关怀下，找回了自我，尝试了成功。学习进度和质量都得到了保证。何乐而不为呢？

五、开展教学实践活动，发挥学生主体作用。

语文实践活动内容丰富多彩、形式生动多样，它有故事会、朗诵会、采访、办班报、开辩论会等，这些活动能使学生以单调的课堂中解脱出来。同时各种语文实践活动都在不同的程度上推动了学生的语文学习：比如开展专题辩论会，辩论的题目一公布，学生就会自觉地去关注有关的现象，并会去深思浅析形成自己对论题的见解，深思用什么样的方式，什么样的语言把自己的见解讲清楚，使别人信服。这样学生的浅析能力、语言组织、表达能力等都得到了训练。一些语文实践活动还有利于培养学生良好的语文习惯，例如开展写字比赛，就可以养成学生快速规范的书写习惯；开展小记者活动，就可以推动学生走向社会的其他领域去了解认识真实的社会；开展热点辩论活动，可以推动学生去留心周围的生活，浅析周围的一切，形成自己的见解；开展参观访问活动可以开阔他们的眼界，拓展他们的视野。通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓宽了学习空间，积累了写作素材，为写作提供了丰富的源泉，这又可以进一步理解与深化教材知识，以而推动语文知识迁移与能力的提升；同时语文活动又能以课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习辅助课外知识的理解与把握。可以说课内带动课外，课外推动课堂，二者相辅相成，这样一来学生的能力提升了，素质进展了，我们就不怕学生学不好，更不会再怕应考。
随着新课程的不断深入，不少语文“精英”相继发出了“越教越难，越教越累，越教越不会”的喟叹。如何构建有效的语文课堂，这是一个值得探究的课题，也是一个长期而艰巨的任务，任何个人和集体都不可能一蹴而就、一劳永逸。因而，我们需要携起手来，少说空话，多干实事，为推动新一轮课改，为构建和谐而高效的语文课堂，披荆斩棘，奋勇前行。