分析小学作文教学感受

摘要：小学作文教学是语文教学的主要环节，如何提升学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。本论文旨在探讨一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，完成培养学生表情达意能力的目标。
关键词：作文教学；引导；积累
1002-7661（2012）17-219-01
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，既是小学语文教学的重点，又是难点。多年来，我在教学实践中，发挥主观能动性，创造性地开展作文教学，在学习同行先进经验的基础上，摸索出一些提升学生作文水平的有效途径。

一、开拓源泉教给策略

首先，要处理好作文和生活的联系，要丰富学生活动、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于深思，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的联系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的历程，就是认识事物的历程，就是提升思想水平的历程，也是理解和掌握语言的历程，理解和借鉴表达策略的历程。

二、积极引导巧妙渗透

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、浅析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列不足：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，就这样学生一一回答了上列不足。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些不足连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个不足的话是一个自然段，回答后两个不足中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

三、利用课文读写结合

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，以读和写的角度剖析，极力讲清如何写的不足。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，以怕作文渐变为“乐作文”。

四、积累生活有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、浅析生活，学会在生活中捕捉材料。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病的文章了。

五、注重阅读丰富语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的策略，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。建立阅读、诵读、对话阅读课程系统，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。

六、创设机会品尝喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，以中感受成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈感受，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。