试议探析高校思想政治论述课教学吸引力探析

高校思想政治理论课肩负着众多重要的使命：体现我国高等教育的社会主义性质和办学方向，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展……然而，思想政治理论课若不能成为大学生真心喜爱的课程，不能吸引学生参与，无论其意义多么宏大，承载的使命多么崇高，其价值最后都不能很好地得到实现。因此，从这个意义上说，思想政治理论课教学的吸引力是实现思想政治理论课教育主渠道功能、增强思想政治理论课教学实效性的前提。文章就思想政治理论课教学吸引力的内涵、影响因素、提升策略三个方面作点初步的探讨。
一思想政治理论课教学吸引力及其构成
“吸引力”原本是一个物理学上的概念，指“一定物体把别的物体、力量等引向自己的力量”。由于“力”是“物体间的相互作用”，因此，“吸引力”从被吸引的一方看，也可认为是“一定物体靠近别的物体、力量的一种倾向”。比如“万有引力”就是一种常见的吸引力。现在，这一概念被广泛运用于管理学、心理学、传播学、教育学、社会学、组织行为学等不同的学科中。尽管在各自的学科中“吸引力”的含义有细微的差别，但总体上大同小异，都是从物理学这一基本含义引申出来的。我们可以简单地认为，所谓“吸引力”，是指“A把B引到自己这方面来的能力”；或者称为“B靠近A的一种倾向”。如在管理学中，它指的是“组织、团队对个体的吸引和保障”，或者叫“个体对组织、团队的依附与追随”。
结合上述定义，我们可以进一步解析出“吸引力”构成的五大要素。一是吸引力的主体A，它是吸引力的构建者与发出者；二是吸引力的客体B，它是吸引力要捕获的对象与指向；三是吸引力内容（载体），A要吸引B，总是要有所凭借，或是小说中的情节、或是管理中的报酬，或是心理上的慰藉，或是传播中信息，诸如此等，这种凭借依据，即是吸引力的内容；四是吸引力的方式，即吸引力所凭借的依据以哪种手段呈现在吸引对象面前，就像都是面食，你是做成馒头，还是做成面条，抑或是其它东西；五是吸引力的环境，A吸引B的行为总是在一定的时空环境中发生的，这种环境一方面是客观存在的，另一方面也可以用人力加以修正。
“教学吸引力”是属于教育学中的一个概念。它是由“教学”与“吸引力”构成的合成词。“教学”通常指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动，它是教师的“教”与学生的“学”的双边活动。从教师的角度看，“教学吸引力”是“在学校中教师引导学生进行了学习活动的能力”；从学生的角度看，“教学吸引力”是“学习中学生所感受到的渴望参与到教学活动中的一种积极的心理体验与行为倾向”。在我国高等教育中，思想政治理论课作为大学生的必修公共课而面向所有的学生的开设。所谓“思想政治理论课教学吸引力”，在教师看来，是指“思想政治理论课教师把大学生的注意力、兴趣、情感、思想观念等引导到思想政治理论知识学习上的能力”；在学生看来，是“自己的注意力、兴趣、情感、思想观念被思想政治理论课教师的教学活动所引导，渴望参与其中的一种积极的心理体验与行为倾向”。它包括吸引力“主体”思政课教师、“客体”大学生、“内容”思想政治理论课相关理论知识、“方式”教学方法手段、“环境”教学氛围五大构成要素。
二影响高校思想政治理论课教学吸引力的主要因素
从上述我们对教学吸引力的解析可见，教学吸引力产生于教学活动中。而教学是教师是在一定的情景中，面向特定的学生，借助一定的教学方法，传授特定的教学内容以达到教学目标的活动。因此，一切与教学有关的因素都是影响教学吸引力的潜在原因，包括教师、学生、教材、教学方法、教学设备、校风学风、教学管理、社会大环境等。从教学实践看，主要存在以下五个方面的原因：
1教师队伍
教师是教学吸引力的构造主体。不同的教师讲相同的课程，受欢迎的程度不一定，也就是吸引力不一样，根本原因就在于教师自身。其实，对教学内容的优化、对教学方法的创新、对教学氛围的营造、吸引学生到课堂、让学生关注授课内容、满足学生的需要，教师无不扮演着至关重要的角色。因此，“建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化的思想政治理论课教师队伍”是打造思想政治理论课教学吸引力的关键因素。
2学生自身
学生是教学吸引力的客体，或曰对象。同样一堂思想政治理论课，从教学吸引力的角度给出评价，有学生打99分，有学生认为不及格。这种巨大的落差，究其原因，在于学生的学是教与学这对矛盾的主要方面。在这对矛盾中，教师的教对于学生的学来说是外因，若学生对思想政治理论课在重要性上的认识不足，缺乏内在的学习动力，即使是最优秀的老师上课，也提不起学生的兴趣，学生也不会感受到有多大的吸引力存在。因此，思想政治理论课教学吸引力的打造需要教师与学生共同参与其中。
3教学内容
教学内容是教学吸引力的。教师总是凭借一定的内容来吸引学生的注意力的。当前正在实施的2005方案共有四门课程：思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论。这些课程内容呈现出以下特点：一是内容的广泛性，这四门课从一级学科来说，涉及到哲学、法学、政治学、中国史、马克思主义理论、理论经济等多个学科，从历史到现实，从理论到实践，包罗万象；二是内容的重复性，主要体现为与中学教材的重复比例较高；三是较强的理论性，教材内容是对现实生活的高度抽象，没有丰富社会阅历者读来有脱离社会实际的感觉。这些都影响到学生学习的兴趣。
4教学方法
教学方法是教学吸引力的主观因素。它是老师和学生为了实现教学目标，完成一定教学任务而在教学过程中采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。对于具体的一门课程的教学来说，教师、学生、教学内容、教学环境都具有相对稳定的特征，只有教学方法具有灵活多变性。教学方法的采用要密切结合教学内容、学生的实际、现有的环境条件，有选择和创造性的加以应用。若教学方法运用得恰如其分，就会事倍功半，增强教学的吸引力。否则，教学效果就会大打折扣。
5教学环境
教学环境是教学吸引的客观因素。教学环境是教学活动赖以开展的全部外在因素，这些因素可从不可的角度进行分类。常见的分类是把教学环境分为社会环境、学校环境和家庭环境，每一种环境按性质可分为物质和精神两个层面。当前，高校思想政治思想课教学面临的环境异常复杂，特别是社会环境的精神层面对思想政治理论课教学形成了极大的冲击，如拜金主义、个人主义、享乐主义对大学生的消极影响，往往让正面的思想政治理论课教学变成了空洞的说教，学生不真信，也就不会真学，吸引力也无从谈起。
三增强高校思想政治理论课教学吸引力的策略
由上述影响思想政治理论课教学吸引力的主要因素分析可以看出，提升思想政治理论课教学吸引力是一个系统工程：教师要提高自身素质，学生要端正学习动机，教学内容要改革，教学方法要创新，教学氛围要优化。只有综合考虑教学吸引力五大构成要素，结合具体教学实际提升短板，才能引起注意、激发兴趣、满足需要、获得认同，切实增强思想政治理论课教学的吸引力。
1提升教师素质，以人格魅力俘获学生心灵
教师是教学吸引力的构建主体，在增强教学吸引力中起着关键作用。思想政治理论课要真正抓住学生注意力，吸引学生，老师的人格魅力至关重要。所谓人格魅力，是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的吸引人的力量。人格魅力作为外化的吸引力，要靠内化素质来提升。对思想政治理论课教师来说，要提升四大素质。一是思想素质，要有高尚的品行，做到德高为师，从教者的品行是受教者观摩和评价的对象，也是产生人际吸引力的前提；二是文化素质，要有扎实的专业知识，用真理的力量说服人，而知识是通往真理之路；三是业务素质，要有教书育人的专业技能，特别是驾驭现代教育技术的能力；四是心理素质，要热爱学生，具有亲和力、责任感，获得学生的尊重。
2端正学习动机，以切实有用满足学生需求
学生是教学吸引力的对象，但在教学吸引力的提升中并不是一个被动的因素，而是一个积极的因素。只有学习动机端正了，才有学习的主动性，也才有学习的实际效果。学习动机，即为什么而学的问题。若只为学分而学，肯定感受不到什么吸引力；相反，为成长成才而学，不那么功利性，才能真心投入其中。端正学习动机需要从两方面着手：一方面是学生的自省，明确学习的目的。《大学》中说到：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”目标明确，有所趋赴，才有端正的态度。二是教师要加以引导，用“有用”的知识吸引学生。只有把教学目标具体化为贴近学生生活与实际的知识，解决学生的实际问题，让学生感到有用，学生在学习中获得的满足程度越大，教学吸引力越强。
3丰富教学内容，以简洁生动激发学生兴趣
教学内容作为联系教师与学生的，是高校思想政治理论课教学吸引力的根本，教学内容枯燥、乏味、单一、陈旧是学生不愿意听课的主原因。因此，教师在教材内容向教学内容转化的过程中，要做到精而有用，化抽象为具体、化空泛为详实。具体来说，在思想政治理论课教学中，一是要体现内容的科学性。思想政治理论具有很强的意识形态性，但不论陷入“假”、“大”、“空”的说教，内容的真理性与科学性才能说服人，吸引人。二是要体现内容的时代性。思想政治理论课要紧密结合国际国内外形势，与时俱进，把抽象的理论化为鲜活时代内容。三是要体现内容的针对性。加强针对性就要深入了解学生，在内容选择上做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，为学生解疑释惑，排忧解难，让学生觉得有用、适用。四是要体现内容的生动性。思想政治理论并不只有抽象的面孔，选取引人入胜的案例，使用富有哲理的话语，增强其生活品质，同样也会让其生动有趣。
4创新教学方法，以开放新颖引导学生参与
在教学目标和内容确定后，教学方法恰如其分的使用，能最大限度地调动起学生学习的积极性和主动性，以较少的时间、精力、物力的消耗，取得最佳的教学效果，提高教学效率，顺利完成教学任务。教学方法是教师的教法与学生的学法的有机统一，在思想政治理论课教学中，教学方法的使用要突破“重教轻学”的传统，重视学生的“学法”。为此，要做到以下三点：一是变注入式教学为启发式教学。学生不是接受知识的容器，而是具有主观能动性的人，在教学中，教师要结合学生实际，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让他们自己去探究问题，寻找答案。二是变封闭式课堂为开放式课堂。思想政治理论课不能仅局限于教室狭小的空间，不能局限于学校的围墙之内，而要走向广泛的社会空间，让学生身处社会之中去思考和领悟。三是变传统教学手段为现代教育手段。思想政治理论课的教学要充分利用现代传播技术，采用多媒体教学，才能在形自考论文www.618jyw.com
式上得到网络一代的认同，唤起他们的共鸣。
5优化学习环境，以轻松愉悦吸引学生注意
教学环境作为教学活动发生的时空，间接影响到教的状态与学的状态。端正的校风、浓厚的学风、丰富的教学资源、优美的物质环境会让教学双方乐教乐学。对个体来说，学习环境虽然是一种客观存在，但却是可以人为修正来优化的一种客观存在。在思想政治理论课的教学中，优化学习环境要做以下几点：一是要优化高校校园文化环境。要从物质上、精神上、制度上让高校成为最吸引学生的场所，让学生置身于优美的校园、奋发向上的群体中，积极主动地学习各类科学文化知识。二是要优化学习资源。图书馆、校园网、学术讲座等，都要有思想政治理论课教学的资源与素材，让学生随时随地沐浴在知识的海洋中。三是要优化校外环境。校外环境即社会环境，尽管社会环境不是仅凭高校一已之力就能改变与优化的，但在思想政治理论课的教学中，要充开展社会实践，拓展实践教学基地，发挥思想政治理论课的社会参与功能，让学生在实践中学，在参与中学。
参考文献
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