阐释互动高校思想政治论述课教学增强师生互动有效性初探网

摘要：高校思想政治理论课教学中的师生互动存在互动主体合作形式单一、五动过程教师主导薄弱、互动问题封闭设计简单、互动内容粗浅层面初级等问题。通过分析问题找出影响师生互动有效性的因素，提出拓展合作的广度深度、促进主体的平等、营造持续的互动氛围、加强过程的管理评析、利用多媒介互动平台等对策，进一步增强师生互动的有效性。
关键词：思想政治理论课；师生互动；有效性
“师生互动”是指在课堂教学中，以教师为主导学生为主体，师生、生生通过合作共同完成教学任务，实现教学目标的方式。师生互动既是一种开放式的教学方法，也是一种合作型的教学手段。在思想政治理论课教学改革中，增强师生互动的有效性，对于活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果，提高育人质量，具有重要的价值意义。

一、教学中师生互动存在的问题

1 互动主体合作形式单一。教师和学生组成课堂互动的主体。互动合作主要有两种模式：一是教师与学生互动，二是教师指导下的学生与学生互动。在第一种师生互动模式中，学生一般以学生个体、学生小组、学生全体等三种身份出现，于是就呈现出教师与学生个体、教师与学生小组、教师与学生全体等三种合作形式。在第二种教师指导下的生生互动模式中，学生可以一对一、一对多，也可以多对多，也可以呈现出三种合作形式。两种模式一共就有六种合作形式。教师在一节课中，可以组合运用多种形式也可以单一选用某种形式。但在实际教学中，采用得最多的主要是教师与学生全体、教师与学生个体这两种形式，甚至教师更倾向于那些表现好、综合素质高的部分学生，以便在较短的时间内尽快切入主题、完成教学任务。在教学实际上，由于缺少教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体的互动，学生的参与面就不够广泛，知识点交流就不够深入，教学效果也就打了折扣。
2 互动过程教师主导薄弱。师生互动，一般是教师事先设计好教学主题，发动学生以讨论交流的互动合作进行探讨研究，在学生讨论过程中，有的教师置身事外，缺乏对学生的监管和指导，而学生互动目的不明确，偏离教学目标和要求。教师没有握主线进行主导，缺乏有效参与，就不能及时发现并归纳互动过程中产生的信息，如果只是拿出课堂教学前已准备好的结论作为互动的结果，师生互动就沦为做样子走形式，丧失其应有之意。
3 互动问题封闭设计简单。在教学过程中，不少教师喜欢或习惯性使用填空式、反问式的封闭性问答互动，缺乏互动主体间的深入启发与深层思考、激烈辩论与思想认同，不仅没有很好地调动或激发学生的思维兴趣，更没有互动主体间思维的碰撞，师生互动也就最终流于形式，无法取得令人满意的教学效果。
4 互动内容粗浅层面初级。思想政治理论课与一般的知识传授课不同，它不仅要传授知识更要加深大学生的认知、促使认知转化为情感进而提升为行动。因此，师生互动的内容包含认知、情意和行为等三种层面，并由浅入深地提升。思想政治教育的实效体现在互动主体认知情感的相互影响、价值观的相互参照、知识技能的相互提高、沟通交流的相互促进、主体人格的相互完善等知情意行的综合收获。如果仅仅停留在认知矛盾的发生和解决层面，忽视情感态度形成等更高层面的促进提升，即使课堂教学中互动再多，学生也仅仅只是收获了知识的互换，而缺少情意、行为的共识。如果教师不注意让学生交流思想、体验彼此心声，不采取能让学生展示个性化的学习方式，使得课堂缺乏真诚的内心沟通和真挚的情感交流，也就使思想政治理论摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
课教学在促进学生心灵美化、情感升华、人格提升等方面的育人功能失效。

二、影响师生互动有效性的因素

1 班级人数过多的制约。目前，不少高校仍是大班教学（100人以上），有的高校还是多专业混合的大班教学。这就在客观上降低了师生互动的机会，再加上现行的课堂教学强调以知识掌握为主要目标，教师多侧重教学任务的完成，忽视了教学师生互动，使得互动机会更少，从而直接影响师生互动的实际效果。
2 互动内容选择的局限。师生互动的有效性在很大程度上取决于学生对互动内容的兴趣度，因而，教师要充分做好备教材、备社会更要备学生的工作。然而，部分教师没有充分掌握教学内容的重点和难点问题，对教材内容处理不够精练，对学生的思想状况、心理发展、学习需求、生活成长困惑不够熟悉和了解，学生难以产生互动的兴趣，互动实施就会勉为其难、缺乏魅力。
3 互动教学氛围的淡薄。互动教学比一般的讲授法对教师的课前准备、内容处理、问题设计、情感投入、语言表达、点拨解惑能力、知识发散与归纳能力等多方面的要求更高，而学生是否积极、热情地参与也直接影响教学互动效果。如果教师缺乏教学互动的有力组织，在指导、启发、激励的运用上不能调动学生，或者学生之间互相支持与认同不够，学生自觉参与积极性就不高。总体来讲，高校思想政治理论课中师生互动的教学氛围相对淡薄。
4 互动评价方式的滞后。目前，思想政治理论课教学的考核评价方式过于注重期末考试成绩，过分依靠笔试考核，学生平时的表现评价比重较小，特别是忽视人数众多教学环境下学生在互动中的表现，缺乏对学生在课堂上的协作、讨论、辩论、发言等多种形式互动参与的科学综合测评，这也使得一些比较懒散或功利的学生不积极参与教学互动，整体的教学质量就难以切实得到提高。

三、增强师生互动有效性的对策

1 拓展合作的广度深度。互动教学旨通过信息的多向交互和思想的交集，提高课堂教与学的实际效果。要充分实现和拓展互动的广度与深度，不仅要充分实现师生互动，更要强调教师指导下的生生互动，让学生的观点相互碰撞而擦出更多思想与智慧的火花。教师不要过于注重自身的主体地位而单一控制课堂教学，要鼓励、支持和认可学生所创设的问题情景。还要根据学生不同特点和层次的个体差异，创造互动学习的有利条件，设立不同层次的互动内容，提高其参与互动学习的可能，使学生能切实感受到互动的乐趣，体会互动教学的积极效果。2 促进主体的平等。教师需要在课堂教学中建立一种师生互为主体的彼此交流、包容和共享的平等关系。师生都是互动的主角，都可承担互动发起者的角色。可以尝试师生在教学过程中扮演角色的互换，教师与学生相互问答，能让学生围绕教学目标和教学内容，从其感兴趣的角度对教师发问，甚至可以把讲台交给学生，由学术权威走向知识平等，使得学生感受到教师能倾听自己的见解，并尊重自己的观点，从而促进思想政治理论在学生头脑内心中的内化。同时，以公平的姿态关注学生之间存在的生理、智力、思维习惯、行为等差异，根据学生的不同特点和要求，去挖掘与提升每一个学生的潜力，使其积极思考参与，感受到理性和智慧的力量，获得体验成功的喜悦，树立学习的自信心和主动性。
3 营造持续的互动氛围。充分准备、平等交流、善于总结是增强互动有效性的基础和保障。教师要接纳、支持、尊重、关心每一个有独特心灵的学生，善于用坦诚、善意的语言来组织开展互动，努力营造并保持良好的互动氛围，使课堂师生互动过程成为师生之间情感交流、情理交融、心灵感悟、以理服人、以情感人的过程，使学生获得心理安全感和精神愉悦感，唤起彼此情感的共鸣，从而使学生能更全面准确地掌握政治理论，同时在思想道德品质得以潜移默化的熏陶和感染，形成持续良性循环的互动氛围。
4 加强过程的管理评析。要使师生之间发生积极的有效互动，需要教师要以开放的态度、合作宽松的方式加强课堂管理，创设积极的、健康的课堂，使学生有归属感和安全感，感到自己被认可、被接纳、被重视，而能充分表达自己的观点。要让学生能体会到互动的最大价值不仅在于自己观点是否正确或完满，更重要的在于，表达的是不是自己的观点、自己的观点是否经过深思熟虑，教师和其他同学的观点是否对自己有所启发与帮助。这样的教学课堂上才能发生有效性源于：党校毕业论文www.618jyw.com
的互动，并充分延续师生互动的，从而使教学更富有实效。
5 利用多媒介互动平台。教师作为教学互动的承担者，要根据不同的教学目标和内容，充分利用现代化的多媒体技术和网络平台，创造更优越的课堂师生互动条件。现代化多媒体辅助互动教学，整合了声音、图片、影像等多方面的资源，更有利于调动学生的多种感官体验，提高学生的注意力，增强教师的影响力，拉近师生的距离，从而提高互动效果。网络互动交流比单纯语言互动交流更具平等性、自主性和及时性，更有利于师生进行平等的互动交流，以弥补大班额教学互动的不足，也有助于教师能更迅速、更准确地把握学生的思想状况，从而使教学更有针对性，进一步增强和提高思想政治理论课教学的感染力和说服力。