浅谈之以授人以鱼，不若授之以渔

【摘要】古人云：授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷。自主学习方式则体现了“授之以渔”的重要性。自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。学习方式是学生在完成学习任务的过程中形成的最基本的认知取向和行为方式。
历史学科自有其魅力所在，作为一名新时代的中学历史教师，如能尝试改变教法，引导学生自主学习，方能给学生提供一江源源不断的“活水”。
【关键词】自主 引领 整理 评价归纳
古人云：授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受益无穷。自主学习方式则体现了“授之以渔”的重要性。自主学习是指人们通过多种手段和途径源于：论文 格式www.618jyw.com
，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。学习方式是学生在完成学习任务的过程中形成的最基本的认知取向和行为方式。我认为自主学习方式要四个维度方面把握：首先强调学生在教育教学活动中的参与性，教师在教育过程中应与学生积极互动，共同发展。其次是强调学生在教育教学活动中的自主性。再是强调学生在教育教学活动中的探究性。还要是强调合作性学习。
“在一切知识中，最有用的是方法”（达尔文）。为此，在实际历史教学中我主要尝试了以下的做法，取得了意想不到的效果

一、自主感知和积累

俗语说：巧妇难为无米之炊。感知和积累历史知识是学习历史的前提和基础。如何去感知和积累历史知识呢？
首先必须自主阅读文本，占有第一手资料。但教师必须从以下诸方面给予指导：
1、明确目标，围绕中心内容，提供方向，确定学习“主题”主要包括：学习目标、学习进度、重点难点、结构线索、作业要求。学生再根据学习内容，确定当前所学知识的“主题”。以免走弯路而浪费时间。
2、在方法上进行适当的引导，教师为学生学习选定主题提供所需各类信息资源，还应指导学生如何采集有效信息、如何记录信息等，同时教师为学生提示各类信息资源在本主题学习过程中的作用，进一步指导学生如何有效利用这些资源。如读课文：要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，要学生把课文中关键内容概括出来；读地图、插图：地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。读年表：阅读历史年表有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
3、还须引导学生从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。
当然，在校的学生如只想通过阅读一本教材而学好历史，无疑于井底之蛙坐井观天。历史史料浩如烟海，博大精深。无数的历史书籍报刊、大量的历史图片、许多各地的古迹遗址、还有音像资料和民间传说故事等等举不胜举，如大海般广阔无垠，这些我们均可让学生去接触、阅读、观看、听取，“领略其风光”。

二、引领整理和理解。

感知和积累了一定的历史知识后，就必须整理和理解历史。否则，在头脑中的知识只会是一盘散沙，杂乱无章，而且难以对历史知识有深刻的理解。这一步中，教师的引导重在“问”。

1、教者设疑生解读问题

通过设计问题，让学生仔细阅读文本提供的有关材料，掌握文本的基础知识，并在此基础上，加深对文本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读文本时，注意挖掘文本内容 中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”（2）强学会成立（3）《中外纪闻》的创办（4）维新变法运动在全国开展。此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了文本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》 的创办”是早于“强学会的成立”的。另外，还可将文本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生 重视文本。

2、鼓励学生质疑互答

讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法 。

三、指导评价和归纳

1、首先在每讲完一章、一单元及一本书之后，都应该要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在文本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有 总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？为克服困难采取了哪些 措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型 及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等 。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。

2、教者可让学生结合所学阐释和评价历史

即在掌握大量知识的前提和基础上，突破已有的前人历史观点、历史结论、历史评价，对历史事件或历史人物发表自己的独特的看法。这才是学生的历史学习最精彩处，也是真正能体现学生创造性的地方。可让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解， 教师要充分尊重学生的观点，一句话也好，一篇短文也好，无论是幼稚可笑的看法还是论据的散乱，只要是他自己所思所想就可以。还要善于发现并及时鼓励学生的创新点，让学生在活动中感受现实，理解历史，发现问题，提出问题，解决问题。然后再逐渐地使其向较高质量和有一定价值的方向发展。
历史学科自有其魅力所在，作为一名新时代的中学历史教师，如能尝试改变教法，引导学生自主学习，方能给学生提供一江源源不断的“活水”。