试析应答智慧应答，让课堂更精彩学位

一个共同研究的教案，在实际教学中却得到了完全不同的演绎；看似精妙独到的教学预案，却得不到预想的效果；甚至是沿用了某位特级教师的教案，但实际教学效果却不够理想……理性地反思这些现象，我们不得不追问：从理想的预设到理想的课堂，我们究竟还需要什么？
著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示：他认为，教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，另一个就是课堂上师生对话的把握，即课堂应答的能力和机智。课堂是一种富于变化和创造性的活动，更是一种交流的艺术。在处处充满动态生成的课堂中，各种“意外”总会不期而至，合理的应答能更好地把握这些真实的、也许不曾预约的“意外现象”，使之生成充满活力的学习资源，让课堂更加精彩。
下面就以“两位数乘两位数（乘法竖式）”的课堂教学为例来谈谈课堂应答。

一、把握起点，讲究应答方式

数学知识离学生并不遥远。不要过于担心或人为回避孩子们课堂上可能出现的种种不一的状况，真实地从学生已有的知识经验出发来思考，重视这些学习资源，抓住学生真实的思维起点展开教学。
片段A：尝试计算，初步体会

1.启发谈话：28×12究竟得多少呢？请你试着在纸上算一算！

（几乎每个孩子都能有自己的解法，巡视中可见有的正确、有的错误，有的简便、有的繁琐）

2.师：“在小组内里说说你的算法，看看同学们同意吗？”

（几个孩子急不可耐地在组里说开了，个别小组还有孩子站起来比划。）

3.全班集体分享，教师整理板书。

方案1：28×6=168168×2=336
方案2：28×3=72 72×4=336
方案3：28×10=280 28×2=56280+56=336
方案4：竖式计算……
你们真了不起，有这么多方法来计算出28×12的结果！

4.回顾：“你们能看懂这里的哪种算法？谁能来给大家介绍一下，说说具体的想法？”

结合具体的想法出示对应的课件图例，以便直观理解。
方案1：28×6=168（先算半年），168×2=336（再算全年总价）
方案2：28×3=72（先算一个季度），72×4=336（再算全年总价）
方案3：28×10=280（先算10个月的），28×2=56（再算2个月），280+56=336（最后算全年总价）
方案4：竖式计算……
看来你们很多人想到借助以前学过的知识来解决新问题了。
5.赏析：现在你能理解这里的哪些算法？其中，你比较欣赏哪一种算法？说说理由（方案1、2，因为比较容易理解；方案3，因为比较直观清晰；竖式计算，因为它比较清楚简洁……）
在这个片段中，课堂脉络非常清晰：从算法的呈现、到算法的分析、到初步甄别，显得层层深入，条理清晰。这样的效果，与教师在每个层次中的应答方式的合理使用是分不开的。
首先，“在小组内里说说你的算法，看看同学们同意吗？”把传统的一问一答抛给了学生群体。这是因为孩子们刚开始尝试得到自己的算法时是纷乱、无序的，而且不论对错，他们都有倾诉和比较的心理渴望，此时如果立刻简单问答就非常可能出现语言表达的不到位、应答范围的窄小以及应答积极性的挫伤等问题，让课堂一团糟。所以，教师就在充分尊重学生自己的学习方式和思考结果的前提下，安排孩子们在组内交流，给他们充分的展示空间，先以此满足孩子的交流需求，也以此作为一次缓冲，让孩子在倾听和比较中稍作思考，组织语言、完善思维。
而“你们能看懂这里的哪种算法？谁能来给大家做个介绍和解释，说说具体的想法？”则是“浓墨重彩”地对每种算法进行了细化、剖析：先请“小讲解员”进行分析，以这种新颖的“换位”方式来操作，既避免了教师直接讲解的单调，又是对他人的思维成果进行的认可和二次解读；同时教师结合讲解给每种思路配上相应的实物演示图例，在语言和图例的双重感受中进一步理解不同算法的实际含义。
最后，“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法”是欣赏也是一次选择，在消化理解各种不同算法的同时，加深了对算法的理解。
回顾整个课堂应答的过程，算法呈现虽多不乱，如行云流水，自然流畅，原因就是教师始终紧扣学生思维，能在“模块”设计的基础上顺势引导，通过多种合理的应答方式，在孩子的回答中找到隐藏在背后或明或暗的“思维”基础，能在“接纳”孩子不同算理时更多地让孩子“说”“演”“选”，教师只是“搭了一把手”，帮助沟通了不同算法中蕴藏的数学思想和原理，让多条路径在应答中自然呈现，也让孩子在多种形式中为新知的构建作好了充分的孕伏。
教育是一种温暖的抚爱，宽厚包容。孩子们来自不同家庭，有不同的基础，有不同的思维，而我们的教学如果只有一条路可走，那么课堂永远也不会异彩纷呈、深入孩子的内心。

二、找准时机，放大应答要点

在日常教学中我们经常看到有些教师与孩子的应答“很不搭调”， 却生拉硬扯地把学生拉回既定的教学思路上来；也看到只要个别学生的回答和预先的设计答案一致，就会毫不犹豫地进入下一个环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法。在一环扣一环的教学中，如何能够紧扣学生思维走向进行合理引导呢？
片段B：深化研究，优化算法

1.初步应用，体验个别算法的局限性。

（1）师问：“你们现在会算两位数乘两位数了吗？”
生齐答：“会！”
（2）老师笑了：“你们好厉害啊！那用你最喜欢的方法计算29×13。”
（3）比较交流。
你选择了怎样的计算方法呢？
为什么不选择方案1、2呢？
生1：不能算了啊！
生2（急着补充）：13和29都拆不了啦！源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
老师笑了，“原来如此啊！看来这样‘拆’的方法还是有局限的哦！”自考论文www.618jyw.com