试述课堂对高中化学课堂生

【摘要】中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
【关键词】课堂设计；新课标；教学模式

一、教师要转变教育观念

新课程要求我们转变教育观念改进教学方法，它不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模式可搬。主要采取以下方法：
（1）吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢什么，讨厌什么？了解他们的兴趣、爱好。
（2）多做实验。充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
（3）营造良好的教学氛围，发扬教学，注重与学生的沟通和交流。
（4）发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。
（5）向年轻教师学习，学习他们的创新精神以及与学生融洽相处的本领。
（6）多阅读多学习，及时总结自己教学上的成败与得失，跟上步伐。

二、教师要采取探究式学习方法，使学生主动获取知识

课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学源于：论文写作格式www.618jyw.com
问题的重要实践活动。涉及到提出问题（或者发现问题），猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象（或数据），结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
（1）要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
（2）要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
（3）要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。

三、教师要设计好课堂教学方案

要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。作为传授化学信息的化学教学过程，应该包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，化学教学系统的设计应主要围绕一个中心，即用化学知识信息，构建学习者的心理结构；抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。
教学设计的方法应以分析与综合为主，采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。具体设计中应从三个层次入手：
（1）化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念，应把他讲到理解水平，并以此为出发点确定教师与学生应该进行什么样的活动，然后，把活动的步骤程序化。
（2）从落实化学教学目标的过程进行任务分析。如让学生掌握加热操作技能，这是一项教学任务。怎样才能完成此项任务呢？这就必须分析一下加热操作使用什么仪器，每种仪器如何使用，加热的程序如何，这一切都属于仪器分析。
（3）从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案，这就要求教师必须在对教学大纲和教材认真分析基础上，分析出知识技能和能力培养的原则和方法。
从以上三个入手，可设计六种教学方案：
（1）理论分析综合法。如设计培养目标时，可将目标进行分析综合，提出新的培养目标，结合实际需要，提出有创新意义的设计思想。
（2）素质归纳演绎法。教育对象的素质有多种提法，我们可遵照某一标准对素质进行分类，并对每一类素质提出要求。如把素质分为政治思想素质、科学文化素质、身体健康素质及智能结构素质等四个方面，然后，确定具体要求和培养规格。
（3）系统分析综合法。系统分析法即是将一个系统分解为若干个子系统，即而研究各个系统的运行过程的方法。如认知目标、品德和能力目标的确立与落实，皆可采取此类方法。如设计教学方案或设计课时计划时，把知识系统、认知系统、、原则及方法都统一在教学逻辑系统之中。
（4）图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布图解，进行逐步图解的方法。
（5）结构分析法。结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干个小步骤，然后逐步分析的方法。如一项技能分为感知、回忆、计划、完成四步，然后让学生分步掌握。
（6）功能分析法。功能分析法即是指将一项完整的功能分解为若干项小的环节，让学生逐步领会，然后再合成为一体的分析方法。

四、教师要让学生养成自主探究的习惯

发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。每一个新问题的提出并设法解决，就是一个探究的循环，就是一轮认识上的提高和能力上的增强。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
在日常教学活动中，教师应努力营造一种、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，消除学生心理障碍，激励学生敢于质疑，从激发和培养学生的提问动机入手，再辅之与问题情境的营造和提问方法的指导，培养学生的课堂提问能力。

五、教师要将个体探究与合作探究相结合

要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要重新构建化学课堂教学方式，要使化学课堂教学的探究过程成为生——生互动、师——生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位。教师为学而教，以学生为本，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，激活学生的学习潜能，努力实现促进学生发展的教学目标。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，“指导自学-问题研究-合作探究”教学方式不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分的发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
总之，在化学教学中，我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。