阐述整合阅读与整合科研方法与

目前国内大学生的英语写作水平整体有待提高。作为一门培养综合语言能力的课程，大学英语写作应该冲破传统的以语言句法为教学和评判标准的教学模式，重在培养学生的资源整合能力和批判性思维，实现其功能目标。为了实现这一目标，教学过程应该采取主题写作的模式，教学内容应该超越教材讲解和技巧培训，扩大学生的英文文章文献阅读量，培养其设计篇章布局与资源整合能力，为将来的专业写作打下坚实的语言、技能与知识基础。
功能目标ACTFL批判性思维实用性原则资源整合

一、纵观国内大学英语写作现状

大学英语写作课程，作为一门为高级语言学习者开设的课程，在新的就业形势和社会发展框架下被赋予了新的使命。以往以语言语法本身为目的的教学越来越转向以实现功能目标为主要任务的教学模式。
但有的高校开设写作课程仅仅是为了丰富课程结构，而没有考虑到学生和学科的具体需要，这就导致了一个结果——学生对课程缺乏兴趣，教师丧失了对于教学的自主性和主动性。同样，教师在传统写作课程理论的影响下，以应试的标准评价学习过程、教学过程和教学效果，逐渐失去了对于教学内容和教学方法的自主权。
在教学的过程中，教师偏重于语言正确性培养，忽略了主题教学模式下阅读对于学生形成批判性思维和正确谋篇布局的促进作用。Mohan和Lo（1985）认为，造成中国学生英语作文结构的原因有很多，如写作者的英语水平、对写作题目的熟悉程度等，其中最重要的原因是中国英语写作教师在写作教学上偏重于语法，而不是篇章结构。因此，大学英语写作课程的主要目标之一是扩大学生英语文章文献的阅读量，加强其资源整合能力，最终提高其创新性写作和专业写作的能力。

二、ACTFL对第二语言高级学习者的写作评价标准

ACTFL（American　Council　of　Teachers　of　Foreign　Languages）提出第二语言的高级学习者应该能够运用第二语言进行常规的写作，完成便笺、信函、描写叙述事实等较短文体的写作任务；词汇足够表达自身思想、句序、句法基本正确，但标点会有个别错误；写出的文章看似对母语的逐字逐句翻译，但具有很好的结构和逻辑。基于这一标准，大学英语写作课程应该不仅注重学习者在词、句本身等语言方面既能提高求，更要培养学生的批判性思维、逻辑性表达和资源信息整合能力。
写作课程在开设目的和教学手段与方法上都应该与其他课程紧密结合，与听、说、读等课程在知识体系和教学方法、教材选择、写作文体、测评手段等方面起到相辅相成的作用。高校的英语写作教学应该能够与其他英语课程或学生所研究生论文www.618jyw.com
学学科紧密结合，使学生有机会反复操练词汇、语法，逐渐熟练掌握和运用这一第二语言，在此基础上写作才能实现更高层次的目标，如逻辑、创新性思想、修辞等。因此写作课程教师应当认识到自己所授课程的重要性，并对于其他课程的内容和教学手段有所了解。

三、培养资源整和能力，全面提高写作技能

为了实现大学英语写作课程的教学基本总体目标——培养学生用正确的语言进行写作，教师就要抛弃以往写作教学中以语言正确性为主、写作模式输入为辅的条条框框，制定旨在培养学生实际写作能力的教学大纲，即以提高学生语言、写作技巧和资源整合能力为目标来确定具体的教学目的、教学手段、教学目标和测评手段。在明确上述教学要素的同时，教师要明确一点：教学目标并非固定不变和具有强制的限制性，而是一个灵活的纲要。

1.兴趣的培养

选择写作活动时一个重要的标准就是选择能够吸引学生兴趣的主题或活动，这样的任务活动不仅能够让学生的作品言之有物，又可以激发学生的扩展阅读。这种主动与积极的写作实践不仅能够促进大学生智力发展，也有利于完善其情感发展。在积极参与和表达的写作过程中，学生能够切实体会到自己思想的价值，品味习作的乐趣。
需要注意的是，教师不要过多地批判语言性错误，这样会导致学生的挫败感和写作兴趣的缺失。对于语言性错误，教师可以单独开展语言错误纠正训练，这种训练可以采取教师讲解、同学讨论或者自我修正等形式。

2.实用性原则为指导

无疑，开设英语写作课程不仅仅是为了培养学生的语言技能，对于高级英语学习者来说，应用这门语言进行思维的产出更为重要。因此，大学阶段的写作课程一定要以学生的需求和社会的需求为导向。教师可以先根据自己对于社会需求和学习者的需求制定出写作课程的大纲，包括写作的类型、写作的题材、需要训练的语言点等。随着教学的进行，可以针对学生的具体需求如专业、年级、就业倾向、兴趣等进行调整。
有些情况下，调查显示的学生具体需求与社会需求之间会存在差异，这就要求作为教学过程引导者的教师做出判断，用适当地教学手段在学生需求与社会需求二者之间达到一个最佳的平衡状态。

3.整合阅读信息，提高写作技能

写作课程的最终目标要超越语法句法本身，使其成为表达思想的工具。要想使学生使用准确的语言表达创意性的思维，就应该保证学生在写作过程中有足够的阅读。基于写作的阅读应该以泛读为主，且分阶段、按主题进行。
在第二语言写作过程中，学习者通常会遭遇一个瓶颈——自身语言材料和第二语言信息的匮乏导致思想不能顺利得以表达。为了培养学生的批判性思维与资源整合能力，阅读的内容应该在难度上符合学生语言水平、选材符合学生兴趣取向、材料的来源多样化，并且在同一主题下，尽可能选取展示不同观点的阅读材料。例如，在“论读书”这一主题下，教师在布置写作任务前可以让学生阅读林语堂著《理解的重要性》（The　Importance　of　Understanding）中的某一章节和Sherman　Alexie的《阅读与写作的乐趣：超人与我》等不同写作风格的文章，以拓展语言学习者的词汇和论据储备，用不同作者的语言和观点来激发学生的批判性思维，最终形成语言更加贴切、观点更加鲜明、论据更加充分的文章。
四、小结
我国大学生英语写作水平普遍偏低已经成为不争的事实，写作能力的缺失已经成为许多人深造、就业和深入推进研究工作的主要障碍之一。大学英语写作课程作为一门面向高级学习者的技能课程，必须依托于学习者广泛深度的阅读，增强其语言、知识和写作技能的储备，促使其最终完成形式上衔接、语义上连贯、结构上完整的篇章。
参考文献：
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[4]杰里米·哈默.如何教写作.北京：人民邮电出版社，2011.77.