研究着眼着眼技术整合，共享团队智慧，推动教学革新学术

历届全国NOC活动网络教研团队赛项都积极倡导网络技术环境下教学研究的新方式，发展教师批判性的思维能力，通过同伴互助实现教育智慧创新的能力，促进大众教研与精英教研并行发展；突出强调创新教学方式，编制符合“学生为中心”理念的教学设计，培养学生的高级思维能力和实践能力。众所周知，“信息化教学设计”是网络教研团队赛项的第一环节，也是后续竞赛项目展开的教学基础。“信息化教学设计”不仅可以考查团队个体教学理念、教材分析的把握能力，学习者（教学对象）的分析水平、以及教学过程创新设计的专业能力，而且能够考查团队成员协作共享能力，也间接反映出团队成员教学智慧水平。以下结合第十届NOC活动网络教研团队赛项初中物理学科山东省淄博市周村实验学校（以下简称“周村实验学校团队”）、黑龙江省哈尔滨市风华中学（以下简称“风华中学团队”）关于“欧姆定律与安全用电”的信息化教学设计进行点评，探寻NOC活动网络教研团队赛项教学设计的一般特征，为第十一届全国NOC活动网络教研团队赛项的信息化教学设计提供一些借鉴和启示。
● 明确信息化教学设计的基本环节，突出设计的规范性
信息化教学设计一般是团队成员根据指定的课题，进行团队协作完成。从最新颁布的第十一届全国NOC活动网络教研团队赛项的信息化教学设计的基本内容看，信息化教学设计内容一般包括：教材分析、学习对象分析、提炼教学目标、教师自我分析、教学环境分析、教学策略方法、“整合点”分析、设计教学步骤八个基本部分。从周村实验学校团队和风华中学团队的信息化教学设计基本环节看，具有以下特点：

1.突出的优点

两个团队教学设计能依据现代教育理论和课程标准精心设计，多媒体技术运用恰当，教学设计的内容基本完整，较为规范，都突出强化了信息化教学设计与实际生活的密切联系，重视教学的反思性，每个教学设计均有教学反思环节。从具体环节看：
“教材分析”：周村实验学校团队能够重视教材前后的联系，注意教材内容与生活实际的联系。
“教学对象分析”：两个团队均能够注意学生的认知特点；而风华中学团队能够重视到学生的知识储备情况。
“提炼教学目标”：两个团队均采取三维教学目标分散独立编制，教学目标的陈述较为清晰。
“整合点分析”：两个团队均有设计，而且风华中学团队的创新整合点表现在重点的突出，难点的突破，以及课前探究，丰富学生学习体验。而周村实验学校团队的整合重视借助网络交往平台，如、论坛等。
“教学设计步骤”：风华中学团队的教学设计的三个教学环节清晰醒目，主题突出。周村实验学校团队的教学步骤设计探究活动贯穿整合教学设计，课前自主探究、课上合作探究、课外拓展应用板块清晰，从问题探究、结论归纳到知识应用学习主线清晰，层次清楚。

2.存在的不足

“教师自我分析”、“教学策略方法”两个团队均没有涉及，这与2012年竞赛的教学设计要求有关，第十一届竞赛中将增加此项目。
“教学环境分析”：两个团队均有涉及，但陈述简单。其中风华中学团队的分析内容是“电学实验器材，多媒体（电脑、投影仪、摄像头）等”，过于笼统，缺少必要的网络环境分析，实验器材数量不明。周村实验学校团队的分析略微具体，具体表述为“多媒体教室，能够运行和投影课件。器材：干电池（1.5V）两节、小灯泡（2.5V）一个、开关一个、导线若干”。从分析看，实验器材数量、规格相对具体，但是媒体环节和使用要求缺少必要说明。
“整合点的分析”：一般要阐述教学设计选择的“整合点”在该主题教学中的地位和作用；并明确技术与设计整合方式的选择，以及较传统教学方式的优势。从两个教学设计的“整合点分析”看，两个团队均缺少教学设计中运用的“整合”方式较之于常规教学的优势的明显阐述。周村实验学校团队关于“断路和短路教学”的整合点阐述，不能清晰看出技术与设计的整合方式，仅仅表现为学科教学活动的探究活动设计，缺少与信息技术的必要整合，也没有彰显出技术对学生断路和短路认识能力的帮助，看不出技术对发展学生思维能力的作用。

3.改进的建议

要进一步完善“教学环境分析”。因为“教学环境分析”一般是根据课时的教学目标、学生特点和教师特点，以及学校的实际情况，具体如何选择计算机（网络）教室、多媒体教室或其他教学环境，不仅有数量要求，也有具体的规格要求。需要技术规格进一步具体化，便于教学设计的应用与推广。
进一步加强“整合点分析”的理解与把握。明确整合在教学设计中所处的地位和作用，明确整合的必要性和适切性，同时要突出教学设计中运用的技术整合方式比常规教学方式的优势在何处。
进一步规范教学目标的编制。好的教学目标不仅要求学习结果准确，可以测量，而且要求通过规范目标的编制，让学习者能够清晰地知道自己完成学习任务后，应当达成的行为变化和结果。要避免目标陈述中使用“使学生”、“培养学生”表述，这反映了教师还没有真正确立以生为本、以学为本的理念。一个规范的教学目标需要行为主体、行为动词、行为条件、行为结果四个要素。即使教学目标进行简化，也应当突出教学目标的可测量和可操作性。因此，建议两个团队的教学目标编制还要进一步规范，并合理划分三维目标内容，不要把知识与技能目标、过程与方法目标混淆或内容呈现交叉。另外，“周村实验学校团队”在“提炼教学目标”中还要增加和补充本课时的教学重点与难点。
● 立足信息化教学设计的创新环节，着眼团队的协作性
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学设计需要团队的协作，智慧分享和经验交流。信息化教学设计是在团队成员集思广益的基础上，激发智慧，进而形成的表现团队整体水平的信息化教学设计方案和教学实施的具体步骤，因此信息化教学设计能够彰显团队成员的专业水平和功底。从竞赛流程全程看，信息化教学设计中教学环节的创新设计是教学设计的核心和灵魂，而教学设计中如何利用技术的整合，来实现教学目标达成和促进学生思维能力的提升则是教学设计的关键。

1.突出的优点

风华中学团队：采用“老妇被雷电袭击”的视频，立刻从松散的课外拉回课堂；“火车车厢顶上的乘客误触高压电线身体着火”的视频，触目惊心、震撼心灵；“短路危害”的视频，通过感观冲击强化认识；“生活中短路导致火灾”的视频，贴近生活、惊心动魄；“雷电产生原因”的Flash动画，让神秘的雷电形象直观。另外，周村实验学校团队在教学内容的学习上，还有所拓展和补充，如不接触低压带电体，不靠近高压带电体。并重视学习内容的拓展与应用，体现课程标准从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，在学习完安全用电后，特意安排学生到课外注意观察家庭、学校、社区的供电电路，什么地方有可能发生短路？街头高压装置和学校配电室是否安装了护栏等防护设施？是否设立了警示牌？如果有什么不安全因素，及时向有关部门提出建议。这充分体现了学科应用性和实践性特点。
周村实验学校团队：将“活动探究”贯穿了整个学习过程。该团队注意拓展学生视野，在进行雷电知识的环节，教师布置学生课前通过网络进行查阅资料，鼓励学生课前关注生活中雷电现象，重视学生的学习体验，体会知识的形成过程。在课前给学生安排了三个探究问题，虽然不是实验探究，但是可以引导学生运用网络自主学习探究，获得问题的答案；课堂上运用实验探究，使枯燥抽象的知识变得生动，突出学生的主体地位，调动学生的积极性；课后设置有趣的、与生活息息相关的物理问题，将课堂延伸到课后。这样就使课前、课堂、课后学生全程积极参与，体现了以生为本的设计理念。另外，风华中学团队能将摄像头巧妙应用，用手持数码相机记录学生找到的典型错误，在大屏幕呈现上让全体同学纠错，加深对欧姆定律知识的理解，帮助学生突破难点。在断路和短路实验中，用摄像头在大屏幕上投射出教师的演示实验：增加实验的可视性，同时减小学生分组实验的危险性。

2.存在的不足

周村实验学校团队：在引导学生利用欧姆定律解释、分析短路的危害、避雷针的应用等方面还不够突出。
风华中学团队：从整个教学设计的过程看，教师关于学习内容的讲述显得偏多，教师对学生的促进作用、帮助作用和引导作用不够突出；学生探究学习中的主体地位突出得还不够彻底，学生还不是真正意义的学习探究者。

3.改进的建议

周村实验学校团队和风华中学团队应突出欧姆定律的应用角度，来分析和解释安全用电的必要性。
● 重视信息化教学设计的整合应用，着力思维的发展性
信息化教学设计应努力体现“为优化课堂教学目标的实现服务”的“整合”指导思想，避免为用技术而用技术的偏向。信息化教学设计的过程中，不仅要用信息技术突破教学重点和教学难点，而且要能够创新物理教学的方式，在培养学生观察、比较、评价的能力以及归纳思维和创新思维的能力等方面有所创新，使学生在学习过程中有成就感等情感方面（或态度、价值观等方面）的收获。

1.突出的优点

周村实验学校团队：在课前、课上全程重视技术与教学过程整合设计，注重了把信息技术的优势运用于突破教学重点、化解教学难点之中。课前借助博客、论坛、群等功能，在网上引导学生自主探究；课上利用多媒体展示学生课前探究内容与问题，通过媒体呈现电流对人体的作用特征的表格，让学生进一步通过欧姆定律分析，得出电压越高越危险的实质。通过媒体展示雷电的图片和雷击的图片与视频，让学生感受到雷电的危害和防雷的必要性以及重要性。
风华中学团队：在教学中重视技术与教学的高效整合，通过视频引入创设情境，突出重点。比如，采用了大量的视频和图片进行辅助教学，为了达到强化安全用电意识的目的，在本节课中采用播放台北六旬老妇被雷电击中、火车车厢顶上的乘客被高压电击中的视频，达到了震撼学生的目的，使学生获得了充足的感性认识，对新课的讲解起到了很好的铺垫。通过播放雷电的视频引入新课，给学生创造一个学习的氛围。通过播放在火车车厢顶上的乘客误触高压电线身体着火的视频，深化高压危险的意识。通过导线短路灯泡导致导线着火的视频，让学生分析产生这种现象的原因是什么，并用欧姆定律的知识尝试解释。

2.存在的不足

周村实验学校团队：整合点的层次还有欠缺，忽略了整合在新课导入的初始层次的作用，应在新课导入阶段，运用信息技术创设情境，发挥“情境激趣”作用，调动学生兴趣，使之进入积极的学习状态。教学设计中虽然在雷电和雷击方面安排了视频和图片，但这并不是学生学习的难点。尤其是在短路的难点突破上，尽管安排了分组探究实验，但是没有充分利用信息技术手段的作用，将短路的危害进行充分展示，使学生对短路的理解不够深入。
风华中学团队：在技术整合环节，学生为本的教学理念不是很突出，学生的主体地位未得到很好的体现。教学过程中，教师问得过多，学生动手、总结、归纳、交流、演绎的环节较少。

3.改进的建议

风华中学团队：教师更多的只是起到一个穿针引线的作用，要避免过多的包办和替代，或呈现“满堂问”的现象。可适当增加练习反馈环节，巩固和深化对所学习内容的理解。
周村实验学校团队和“风华中学团队”在整合点的分析上，不仅需要重视利用技术创设探究情境，而且更要突出利用技术来突破短路的学习难点。在整合点的分析和应用上，要进一步完善整合点选择的地位和作用，突出整合方式选择的必要性，以及对学生分析、综合和概括等思维能力发展的作用。同时，要进一步明确阐述教学设计中所选择的教源于：论文范文格式www.618jyw.com
学环境、技术方式和教学方法，及其运用的“整合”方式较之于常规教学的优势在哪里。