试议朗读朗读指导怎么

摘 要：朗读是人类阅读活动的一种重要形式，是感知读物，理解读物的一种基本手段。重视朗读，更要有老师灵活地、富有变化地运用技巧对学生进行指导。其中主要表现在朗读指导要以情染情、朗读指导要体现层次性、朗读指导要珍视学生独特的体验、朗读指导要读思结合等，这样，教师更能把学生引入到课文所措绘的情境之中，缩短学生引入到课文所描绘的情境之中，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。
关键词：灵活；以情染情；层次性；读思结合
1002-7661（2013）02-151-01
新课程标准明确指出：“各个年级都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这段话全面地阐述了朗读的重要性。可喜的是，现已有很多老师明确了朗读的重要性，在课堂上大力加强朗读训练，使每堂语文课书声琅琅。当然，重视朗读，决不仅仅是让学生机械地读，反复地读，肤浅地读，更要有老师灵活地、富有变化地运用技巧对学生进行指导。

一、朗读指导要以情染情

指导感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，老师巧妙的导入，能让学生很快入情入境。入选小学语文教材的不少课文是文学作品或文艺性很强的文章，正是“情景交融”的产物，可谓“有情有物”。而我们的教学对象――儿童，虽人小但情多，可谓“情感王子”。那么，“教材――学生”之间的情感又如何交融呢？毫无疑问，那便是以教师的情感为纽带，由教师去传递，去感染。如在教学《圆明园的毁灭》一文，文章第一部分写了当年源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
圆明园是如何辉煌，到了第三部分笔锋一转，写到了就是这样一座兴世闻名的皇家园林，却遭到了英、法联军的毁灭，从面激起学生对侵略者的仇恨之情，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。要读好最后一段，要有一种爱国情感的酝酿，而这种情感，仅仅凭文字的叙述是不够的。学完这一段后，可组织学生观看《火烧圆明园》电影的片段，把学生带到那惨痛的场景之中，然后组织讨论观后感，最后再感情朗读，学生的情感就容易被激发出来。因此，第一堂课教师都要使自己的情感持续、饱满、丰富，让“文”之情激起“师“之情，以“师”之情感染“生”之情，从而为整堂课的朗读指导起到“蜻蜓”“微风”的作用。

二、朗读指导要体现层次性

就一堂课的整个进程来看，随着对教材的进一步理解，学生的情感也会随之发展，这样，朗读的效果就会与情感的发展并驾齐驱，这时，教师的朗读更应体现层次性。我在教学《荷花》一课时，抓住重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”设计相关练习，指导朗读使学生的感情随着对教材的进一步理解面慢慢得到深化。我先播放美丽的荷花图，伴随着优美的笛声，勾趣学生赞叹的情感，引出作者的赞美语句让学生品读。此时，学生朗读的感情是以自己看到的美景引发的，这是第一个层次的读。接着，我让学生找出句子“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”进行进一步学习理解，使学生感情随之深化，朗读效果也就出来了，赞叹之情洋溢在每位学生的脸上，喷发于朗读中，顿时课堂升温不少，这是第二个层次的读。最后，我让学生看荷花图，配上优美的音乐进行诵读，此时学生的情感得到了升华，这种情景交融的诵读把课堂气氛推向了。

三、朗读指导要珍视学生独特的体验

每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语言是极具个性的，他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。再说，学生的个体差异是客观存在的，这一点认也不能否认。他们由于生活经验、思维习惯、学习方法存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。教师应当承认并尊重这种差异。《语文课程标准》中就指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的返应又往往是多元的。”这就要求我们教师在朗读指导时，要并重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。“一千个读者就有一千个姆雷特”，教师在指导朗读时应当珍视学生独特的体验，对学生富有创意的理解和感受给予表扬，让学生的心灵自由地飞翔起来！

四、朗读指导要读思结合

21世纪不仅需要有知识的人才，更需要敏捷思维的人才。读书就要积极主动地读，要紧密联系生活实际，带着问题读，边读边思考，在读中领悟，在读中理解，把书读活。如果只是机械地朗读，只能培养出装知识的坛子，很难培育出开拓、进取、创新、个性发展的高素质人才。因此，语文课要以读为本，用思贯穿，读是手段、途径，思灵魂、目的。在朗读指导过程中教师必须把“读”与“思”的联系提示出来，让学生养成“边读思”的好习惯，这样智慧之花才能怒放，创造的火花才能点南碰撞，课堂才能焕发出生命的活力。
总之，在指导感情朗读教学中，教师要富有变化，要灵活运用不同技巧，能把学生引入到课文所措绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。愿我们的语文课在琅琅的读书声中飞扬着，展示着个性，燃烧着思想，让朗读这一朵葩施展出无尽的魅力！