谈谈分组谈中学化学分组实验教学方式学术

（陕西省泾阳县石桥中学 陕西 泾阳 713706）
摘 要：学生分组实验是中学化学教学内容中不可缺少的重要组成部分。如果教师在指导学生进行分组实验时，组织不力，调控不当，则会使整个实验教学处于无序的混乱状态，使实验教学走过场，难以达到预期的目的。如何组织与引导学生有序地、规范地进行分组实验，历来是化学教师研究的课题。笔者通过多年的教学实践，结合中学阶段的培养目标，在学生分组实验教改过程中，使各个环节得到逐渐完善，摸索出了一套新的教学模式，效果极佳。
关键词：化学；分组；模式
1002-7661（2013）02-171-01

一、分组实验“六字”教学新模式

1、基本内容。学生分组实验教学新模式，可简单地归纳为“开”、“看”、“备”、“单”、“做”、“评”六个字。“开”，即开放实验室、实验准备室和仪器药品室；“看”，即看本次实验的有关录像片或多媒体教学课件；“备”，即预习实验内容和准备仪器、药品；“单”，即单人单桌进行实验；“做”，即学生自己动手做实验；“评”，即评定实验成绩。
2、具体操作。开：第一次分组实验前，教师先组织学生参观“三室”，即实验室、实验准备室、仪器和药品室。在参观过程中，边走边看边介绍仪器和药品的存放知识，使学生初步了解仪器和药品是有规律定点定位存放的，为后面的动手实验作准备。每次分组实验所用仪器和药品都在教师指导下，由学生自己准备。对于做实验失败的学生，则要求重做。另外还有意识地布置一些实验，由学生自己准备并独立完成。实验室、实验准备室、仪器药品存放室每天定时开放，学生可利用自习课、课外活动以及其它时间到实验室去动手做自己感兴趣的实验。看：课前集中全班学生通过录像片或多媒体教学课件，看别人的规范化实验操作和实验装置等，弄清实验中有关注意事项，初步了解本次实验的要领，然后再分散到各自的实验桌上动手做实验。备：预习实验内容和准备仪器、药品，这是做好分组实验的前提和基础。实验课前教师预先告知实验课题，并要求学生先预习实验内容，让学生明确实验目的、原理、操作步骤，了解所用仪器、药品的名称、性能、性质和使用方法。同时，布置有导向性和启发性的预习作业，需要进行运算的要求算出正确的结果。其次是在教师指导下自行准备实验中需用的仪器和药品，并整齐地摆放到各自的实验桌上待用。单：根据学校的实验教学设备和设施，将各班学生分成两个大组，同时在两个实验室进行，然后每个组单人单桌进行实验。任课教师和化学实验教师各指导一个组，让每个学生都有独立动手实验的机会。做：学生亲自动手做实验，这是对学生进行观察能力、动手能力、创造能力、自主能力以及实验操作技能技巧训练的主要过程，也是整个实验教学的核心部分。实验开始以后，要求学生边做边观察边记录实验现象和有关数据。

二、分组实验“六字”教学模式的优势

1、学生分组实验“六字”教学，由过去的“封闭型”变为“开放型”，学生做实验由“被动”变为“主动”，使学生既获得实验操作的基本技能和有关知识，又获得实验室管理方面的能力，还有更多的机会接触实验，从而优化学生分组实验课堂教学结构，有利于充分挖掘每个学生“手脑并用”的潜力，发挥特长，增强学生的实验操作技能技巧，有利于学生提前了解实验知识，有利于将素质教育落到实处。
2、学生分组实验“六字”教学模式彻底改变了过去那种“学生找仪器药品，教师跑断腿，有的做有的看，有的到处蹿，教师忙学生不忙，实验走过场”的现象。使整个实验自始至终在教师调控下有条不紊地进行，既充分发挥了学生的主观能动性，又提高了实验设备的使用率，使实验教学真正发挥其作用。
3、学生分组实验“六字”教学模式扩展了实验的时间和空间，使学生有更多的时间进行独立操作，接触仪器药品和空间更广，学生可直接获得实验室内部管理知识，再选择性地使用先进的多媒体电化教学设备，扩大了学生的视野，增大了学生的知识容量，增强了学生的现代化教学意识。同时，对教师本身的要求也更高了，在教学过程中，需制作一定数量和高质量的实验教学录像片或多媒体教学软件，各个环节都离不开教师的精心设计和耐心指导，这样会促使教师阅读大量的有关资料，掌握各种现代信息，不断更新知识结构，才能适应“六字”分组实验教学模式，从而达到预期的实验教学目标。

三、分组实验“六宇”教学模式的特点

1、学生分组实验“六字”教学过程中，整个实验从准备到操作，从实验现象分析到得出实验结果都由学生独立完成；教师进行必要的指导，从学生心理活动来看，感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境，新的场所、新的仪器、新的药品、源于：大专毕业论文www.618jyw.com
新的内容、新的知识、新的方法、新的手段都使学生的感官受到全面强烈的刺激，主观能动性得以调动。
2、学生在分组实验“六字”教学活动中，实验机会更多，实践性更强，可增强学生的学习积极性和科技意识。实验操作是学生在学习中理论联系实际的重要过程。通过教师的指导，学生不但能进行正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察和思考，并对实验中的现象给予准确的判断和解释。
3、学生在分组实验“六字”教学过程中，独立性很强，可诱发学生自我学习意识的形成。通过实验中的反复操作，学生不但能把实验现象、数据记录、误差分析和总结归纳等重要学习环节有机地融为一体，使理解记忆得到增强，学习效果明显提高。
教学有法而又无定法。化学分组实验“六字”教学模式也一样，还有待进一步探索和研究。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，使各位同仁都奉献出自己成功的经验，使我们的分组实验教学更进一步得到完善。