探讨培养学生说话训练中培养学生思维能力

摘要：说话训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力，一个思维能力很强的人，他的语言表达一定很好。为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。
关键词：思维能力 产生共鸣 交流 发展
说话训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以，说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清楚，又直接影响他的语言表达的层次性；思维深刻与否，又导致其语言表达能力是否具有深刻性。为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。

一、看图说话中说话训练与思维能力的培养

看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式.它是在让学生充分观源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
察图画、思考图意的基础上进行的口头表达训练。看图说话训练的图画有三个突出特点：一是图意明确，构思富有童趣，对学生极具吸引力，学生乐意看；二是画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲切感；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料，单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点环环相扣，形成整体。如由10个看起来互不相干的画面组成的一个幅图。教学时，首先让学生认识每个画面所画的事物，指导学生在全面观察图画的基础上，通过逻辑分析，这10个看起来互不相干的画面，实际上有一定的内在联系。其次引导学生找准联系点，搞清所反映的内容的实质。然后，想办法激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知和画面形象转换为语言信息。
为了让学生有“话”可说，我采用激活思维的最基本的方法——设问激思：根据画外之意或画中深情设问，激发学生深入思维。训练中，我遵循学生的认识规律，由易到难，逐步提出要求，过程分三步进行：第一步，用“这是……”的句式，根据每个画面说一句话，并要求正确使用量词。如第一步，“这是一个足球”。第二步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说一两句话，要说得合理，通顺。如“小军喜欢吃苹果，妈妈到果园摘了一篮苹果来给小军吃”。第三步，任选五至六个画面（甚至更多）说一段连贯的话，如“邻居的张爷爷病了，小军买了一篮苹果去看望张爷爷，正巧楼上的李阿姨和王叔叔提着蛋糕也来看望张爷爷，他们都祝愿张爷爷早日康复。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。教学时要鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，说出图画的画外之意或画中深情，丰富说话的情感内涵，增强说话的形象性和感染力。从上述过程可以看出，说话和思维的训练是随着问题由浅入深而进行的，是一层一层扩大训练范畴。伴随着对语言文字内在联系的逐步提高，学生的说话能力和思维能力得到了同步发展。

二、阅读教学中的说话训练与思维能力的培养

说的训练不能局限在说话课上，大量的经常的说话训练应结合阅读教学进行。课文是发展学生阅读能力的主要材料。也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。有时可以边讲读课文边练习说话，用说话加深对词句、对课文的理解；有时可以边讲读课文告一段落后，运用课文的语言材料练习说话，这样既运用了词语、句式，又发展了学生的思维；有时可针对教材中对事物的描写仅限于一个侧面，可抓住这一情况从不同角度训练学生说话。如《黄河象》一课写黄河象为什么会落水，课文只讲是由于天气炎热，黄河象找水喝，失足落水。可让学生变换角度，进行大胆、合理的想象，启发学生假想其它原因。这样，学生兴趣浓厚，发言踊跃，这样的教学，既丰富了教材内容，又激发了学生的发散性思维和创造性思维。又如教《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了让学生有话可说，可先创设情境：“第二年，那个人又种了葫芦，葫芦的叶子又长了虫子……”然后让学生展开联想，把后面的情节补充完整。这样，既提高了学生学习的兴趣也训练了学生的逻辑思维能力。
除此之外，还应加强学生社会实践活动，在语言交际中锻炼口才。如在双休日开展的环保活动中，让学生拿着宣传单，到各家各户去收集旧电池。学生既要宣传收集的目的，又要礼貌地询问对方，还要感谢协助回收的人。在独立的活动中，学生的口头表达如何直接关系回收废旧电池的数量，因此学生都想方设法的说明白，说得有感情，有礼貌。说的积极性比任何时候都高，他们不仅体验了语言交际的功能，增强了运用语言的能力，而且为写作积累了丰富的素材。
让学生在说话训练中保持浓厚的兴趣，强烈的好奇心、求知欲，以及尝试成功的体验，是激发学生主动性、创造性的前提。因此教师要注意通过教学多样化情境来激趣，对学生成功体验给予欣赏性评价来，激励学生最大限度地发挥主体性。
参考文献：
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