浅析合作学习化学课堂实施合作学习对策与案例

【摘 要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之

一、本文拟从化学教学的角度说几条小组合作学习的策略方法。

【关键词】化学课堂；合作学习；策略方法
合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题，这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其反。因此，有效地组织小组合作学习，值得探究。本文仅从化学教学的角度说几条小组合作学习中的策略方法。

1. 培养合作学习意识

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，有以下几种方法：
1.1 建立长期合作小组，小组成员一般控制在4～6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
1.2 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的。
1.3 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2. 明确合作学习任务

要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值（如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题），一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单（如针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题），或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
交流活动中培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

3. 把握合作学习时机

合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。
一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：

3.1 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。

3.2 当源于：本科论文www.618jyw.com

一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。

3.3 当需要把学生的自主学习引向深入的时候。

3.4 当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。

3.5 当学习任务较大，需要分工协作的时候。

例如，在学完普通高中课程标准实验教科书化学必修1（人教版）第四章《非金属及其化合物》后，很多学生反映本章知识很零乱。复习课前布置学生进行合作学习方式，让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识对第四章知识进行归纳整理，为体现开放性，归纳的的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的：
（1） 先对此章所涉及的物质根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。然后再对其中含物质种数较多的单质：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4（浓），HNO3（浓），HNO3（稀）和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质有哪些相似与不同有一个比较清晰的认识。源于：大学生论文查重www.618jyw.com