谈述科学实验小学科学实验中创造力培养实施对策

摘要：在以往的各地各校的实验研究中，我们发现学生的创造力是可以经过教学过程获得提高的，我们通过对小学科学实验中教学方式的摸索、实验，总结出一些可以培养学生科学创造能力的行之有效的教学方法、步骤，并形成范式，希望能为我们以后的教学提供依据。
关键词：实验；创造；策略
1674-9324（2013）09-0099-04
在《基础教育课程改革纲要》以及新的“课程标准”的要求下，根据21世纪小学课堂教学的新要求：为了每位学生全面和谐的发展。我们开始为了摆脱传统思想的束缚而改进我们的教育方法，提倡开放式的创造性思维教学，力求使课堂教学任务实现变得有效，寻求并确定课堂教学的基本范式，寻求最佳的实施方式、方法和方案，促进学生成长为高素质的人才。研究发现，小学科学教材中的实验内容是多样的，“在科学实验进行创造力培养”的教学策略也应该是多样化的。以《科学课程标准》的精神为依据，通过研究，我们发现，在“科学实验”的课堂教学过程中，我们应该特别重视以下几个教学策略。

一、小学科学实验中创造力培养的实施策略

1.创设情境策略。“科学实验活动”是对日常生活中的现象产生疑问后开始的探究活动。这种科学探究活动，是在学生发现了生活中的有趣现象后，自主的要求研究得一个探索过程，在这个过程中，如果离开了“生活中的有趣现象”就不能顺利地激发学生的研究兴趣。因此，我们在进行“科学实验活动”教学时，应该尽可能地给每一个“研究点”创设一个有趣得与生活密不可分而又常常被人们忽略的情境，必然会使学生感到新奇有趣，他们会觉得原来平淡的生活中也会有这么多有趣的事情，他们的情绪也会因此而高涨起来。在这种情境中，他们就会对研究的问题充满着兴趣，并能够投入更多的情感，走进“科学实验”，从中体验更多地科学知识，使他们的思维能力得以提高。创设“问题情境”可以从以下几方面入手。
（1）利用教材内容创设问题情境，在创设“问题情境”时，要努力发掘教材中起始部分的问题情境的内涵，用好课本中的教学资源。语言是可以描述事件，渲染气氛，再现情境的，在科学实验教学中，我们可以根据教材中起始部分的图片的内容，让学生用语言来描述，从图中发现生活中被我们忽视的小问题，把学生从课堂带入特定的问题情境。如《测气温》（三上）。
（2）仿照科学探究问题模拟再现问题情境。模拟也是一种快捷、方便、适用的创设问题情境的方式。我们可以仿照教材中科学探究的问题，用模拟的方式，再现问题情境，使学生产生探究的兴趣，并给学生进行科学探究创造条件。如《我们周围的土壤》（三下）、《测量呼吸和心跳》（五上）等科学实验，都可以用模拟的办法再现问题情境。
2.实践性教学策略。“科学探究实验”有着很强的实践性，人的科学探究能力和科学思维品质是在科学实践也就是科学活动的实验操作过程中形成的。因此，我们应不断给学生增加科学探究活动的实践机会，让他们从科学实验的实践过程中提高他们的创新精神。
（1）坚持在问题解决的过程中多给学生实践机会。科学实验的课堂教学结构必须以学生为主体，应多安排学生自主探究的实践活动。我们应该坚持课堂教学这个主阵地，紧扣教材中探究活动的重点要求，尽最大努力使用好教材中提供的实验活动，扩大实验面，让每个同学都参与其中，使学生通过典型的科学实验的实践，清楚明白地获得并记住这些科学知识。我们还应特别关注在课堂学习中有障碍的和性格内向的同学，要想方设法多给他们机会，鼓励并帮助他们建立自信心。在实践过程中，对产生其思妙想的同学给予鼓励，充分发挥孩子们的聪明才智，让他们的思维在这一过程中迸发出智慧的火花。
（2）重视获得科学结论后的验证实践。在我们的日常生活中，点点滴滴都包含了科学的道理，我们除了在课堂上引导学生针对这些问题进行实践外，还应该采取多种方式，对已经形成定理得的科学结论，有针对性地组织学生开展验证性的活动，给学生增加创造性实验的机会。如：用已有的科学结论去解决生活中的实际问题，从而证实结论的真实性；质疑已有的科学结论，用自己设计的新的实验去反证科学结论。这些验证性的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计实验活动方案、制定判断实验结论的依据、召集小组成员开展实验活动、讨论实验结论，让他们自己去与同学交流、说服别人、解决问题、得出结论。他们在这些实践活动中将学会“质疑”、学会“思考”、学会“设计科学实验”、学会与别人“合作”。在丰富的科学实验活动中，学生的已有知识经验得到丰富和加深，科学实验能力得到提高、科学品质则会得到潜移默化的熏陶，学习科学的态度也会发生变化，他们会进一步感受到科学实验是具有生活价值和意义的一种学习活动。进而他们会以更大的兴趣，更高的热情投入到科学实践中去。
3.创新性教学策略。创新，实质上就是用新的方法解决遇到的新问题，说到底就是遵循实事求是的思想路线解决问题的结果，不管是采用新的方法也好，制造新的器物也好，并不是单凭“发散思维”、“异想天开”就能想出来的，而是在实践中发现新事实，掌握事物的变化规律，在根据自己认识的规律去解决问题。因此，在小学科学实验教学中，限于学生的发展水平，我们不可能要求他们做出了不起的发明创造，但在教学中我们可以让学生学会收集事实、整理事实，同时在已有知识经验的基础上引导他们去解决力所能及的事情。
（1）在科学结论的运用过程中创新。创新教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力，探究学习中注重“实践”以获得亲身体验是关键所在。课堂教学中的实践不仅止于行为上的“玩玩做做”更多的体现出“思维实践”的特点。学生头脑中思维活动的积极性往往比行动表现的更为重要，科学运用的源于：论文www.618jyw.com
实践过程是学生的学习过程，也是他们的思维加工过程，因此在教学活动中要引导学生发现问题，探索问题，讨论问题。在学生自主探究的活动中为学生探究新知提供丰富的背景知识材料，让他们在知识重组的过程中发现新知。摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
教学流程图：
教学范式8：课题研究式教学范式
疑问是思维的契机。学生身上都有一种创新潜能，教师可以引导他们将这些宝贵的东西表现、释放出来。在《科学》教材中常常会有一些联系紧密的教学内容，如果按照课程设置进行教学将会使某些知识割裂开来，因此在教学活动中，教师有目的、有意识重新组合教材，让学生通过自学、小组交流、讨源于：论文的标准格式www.618jyw.com
论、研究的研究性学习方式，弄清疑点，掌握新知，从而体味到求知的艰苦和成功的喜悦，增强自己学习的心理要求，充分发挥创新潜能。
教学流程图：

三、利用以上教学策略进行教学的作用

1.有效地促进了学生学习观念的转变。在课堂上，学生对科学实验兴趣浓厚，能以严谨认真的态度主动参与实验探究活动的全过程，乐于从探究活动中认识科学原理，并能根据课堂上所学的科学知识，灵活地运用到实际生活中，解决实际生活中的简单问题，并自觉的运用所学改善自己的生活，解决日常生活中的小困难。通过教学，增强了学生的探究，使学生热爱探究实验活动，能够主动的发现生活现象中的问题，并自主的对生活现象中的问题展开研究，总结出科学道理。同时科学规范的实验指导使学生养成了良好的科学研究习惯，形成了科学的价值观。
2.有效地培养了学生的科学探究能力。学生在、平等、和谐的课堂教学氛围中，敢于参与，乐于动手实验，自信心、探究欲得到了大大的发展和提高。在科学实验过程中，多种多样的科学探究活动发展了学生的探究能力，实验的操作能力也得到了提高；科学的实验记录，数据的整理分析的操作过程使他们养成了实事求是的科学态度，严谨认真、不怕困难的科学精神，同时也使他们的逻辑思维能力得到提高，分析、归纳能力得到提升，科学创新的能力得到发展；实验的成功，设计成果的成功展示，使同学们在学习科学知识的同时体验到科学实验的乐趣和获得知识的满足。
通过科学实验教学策略对学生思维进行训练，对他们思维的流畅性、灵活性以及思维的变通性三个方面的思维品质进行测量，发现通过实验教学学生的创造力得以提升，同时思维品质得到提高，并能将学习的兴趣延续到课外，使很多学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习，作为老师我感到由衷地欣慰。同时通过教学策略的研究，无论是教师还是学生的创造性都得到了提高，并都取得了较好的成效。更重要的是，在今后的科学学科教学工作中，如何最大限度地优化课堂教学，关注每一位学生的发展，最有效的提高学生的思维品质，使我们的学生在小学阶段的科学学习中，拥有最自信的笑容、最浓厚的兴趣、最傲人的成绩。