浅谈彰显“自主学习”彰显课堂活力

“自己酿的酒最甜”，强调的是做好自己能做的事情就会带来成功的喜悦和幸福。将俗语的哲理运用到教学中，就是自主学习。自主学习既是新课程理念的核心，又是对语文本质规律的理解和把握，语文能力需要学习者在自主探究的实践中发展提高，因此语文教学必须有学生自主的探究摸索、积累建构的过程。自主学习是语文学习的标志性特征，又是现代教育理念的体现，更成为现代教育改革的方向，因此我们有必要在传承的基础上，在新课改理念下作深入地探讨。
自主学习倡导的是一种知道学，爱好学，乐于学的学习自觉性，关键点是自主精神，培养的是自主意识。但在高中新课改的教育教学运作中，仍大量存在以知识传授为中心，以灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标的现象。面对高中新教材，学生感到很新鲜，但受应试的教育思想和教学方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，自主性，常常不会主动去探讨研究；教师在教学中也感到茫然不知所措，改来改去，依然是“穿新鞋，走老路”。在此现状下，自主探究的学习方式如何在新课程的课堂教学中体现实施，使师生养成具有鲜明自主探究意识的教风学风，取得最佳的教学效果，使每个学生得到最优化的发展，提升他们的语文素养，这是摆在我们每个走进新课改的语文教师必须研讨的问题。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“先生的责任不在教，而在于教学生学”，如何贯彻这些理念，最重要的途径就是把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，在积极主动中，调动自身的学习潜能，进行自主学习。

一、体验感悟，读是关键

教学要加强诵读，以便进入文本情景，积累存储语言知识和情感体验感悟。在语文课堂上，平时的习惯性积累很重要，课前的预习不可少，诵读先行。自主学习的前提条件是必须具备一定的语言感悟，没有诵读，感悟从何而来？读得多，记得多，感悟的思维才能打开。所以中学阶段，要多背诵积累一些文质兼美的诗文。增加学生的语言库存，这对提高学生的语言表达能力，实现终身的自主学习是大有好处的。
“读”是学生自主学习的着眼点，对于具体的语文教学来讲，声情并茂的诵读是必不可少的先导活动，读要贯穿文本教学的始终，当然读的形式根据教学的需要可灵活运用。读的过程是学生对文本内蕴主动建构的过程，是事物的形状、特征，人物的表情、动作等在学生内心逐渐生成，想象再现文本，进行二次创作的过程。所以，读的活动是学生自主学习的首要任务。学生有了自读感悟，他们的内心世界就多了几缕明媚的春光，语文的课堂也就有了活力。

二、激活思维，钻研提升

进入文本鉴赏教学时，要创设情景，要有研究讨论的氛围，教师还要不时点拨启发。诗词曲文的鉴赏教学，导入是十分重要的，可利用多媒体的演示、音乐渲染、角色的表演、想象描述等活动进行，使师生共同进入文本那种形象化的真切情境之中，通过文本语言与活动、图片等的对应互动中获得直觉的综合的理解鉴赏，从而实现学生由形象化的感悟到理性的思考，达到自主学习质的飞跃。在这一活动中，课文的内容要点还是在老师的启发点拨下，原生态地体验感受思考，而后由学生独立提炼，加工整理为好。因为，这既是在教读课文，也是在严格适时地训练语言能力。自主的体验、感受、想象、联想、思考、感悟，比展示现成的结论要好得多，它没有剥夺学生的源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
思辨、提炼、加工和整合的语文实践过程。有时课堂甚至会出现激烈争论局面，这正是探究的可贵点，也是课堂活力生机所在，教师的点拨启发更是一场及时雨。总之，一节课，通过各种学习情境，通过自主尝试，合作交流，探究钻研，对文本中的信息进行分析比较，归纳抽象概括等思维加工，得出了相应的思维成果，有利于学生创新意识和实践能力的培养。
新课改提倡探究。我们的教学也应有探究意识，尝试让学生自己设计问题，确定目标，不必拘泥僵化的现成答案，给学生充足的自主探究空间，让情境体现的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，促使学生学习自主性的生成。研究讨论，发散思维，点拨启发是学生自主学习探究的最重要环节，是语文能力提升的必要步骤。

三、方法灵活，读写并进

运用灵活多样的教学方法，达到知识应用能力的迁移，自主学习创造性成果的展示。学生自主学习的效果，还必须通过具体的运用来展示，真正体现学以致用。课堂应成为学生自主学习成果展示的场地。将学到的知识运用到后边的教学活动中去，知识才能活，发散思维，迁移能力才能训练，教师要利用阅读教学获取的知识和情感认识，促进写作教学，以读。有人说：“一个人语文能力的高低，不取决于他语文知识掌握的多少，而在于它是否坚持了多读多写这一最基本也最重要的语文学习方法。”我认为这句话是切中语文教育的弊端的。方法多样，读写并进，将写作练习化解到课堂的片段训练中，不失为一种减少学生厌倦感的方法。教师在课堂上恰当有序的引导是非常必要的，要大胆地放，让学生畅所欲言，只要能自圆其说，言之有理就可肯定。教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。
以下几种比较鉴赏是很适用的自主探究学习拓展式读写训练形式：
对同篇文章不同评价。教材大多数篇目有“探究讨论”练习，后接“相关链接”，有的是对创作背景缘起的介绍，有的是后人对选文的相关论述，有的是与文本相关的选读作品。具体教学时大多数教师对此不予重视，让学生自己看看，不了了之。其实这是我们指导学生拓展延伸，深挖教材内涵，学会比较鉴赏的最佳材料，要引起高度重视。练习时灵活运用材料，通过学生的思考，试着对同篇文章作出不同的评价，形成多角度看问题的能力，提升思辨性。
不同文章一同比较。新课程教材选修与必修有紧密的联系，如必修《鸿门宴》同选修《垓下之围》，项羽都是其中的主人公，教学时进行比较鉴赏，同时拓展，指导学生概括整理《史记》人物刻画的特点，全面分析项羽、刘邦等人的个性特征，有写作需求的随堂练习写历史人物短评。像这样随文本鉴赏的写作练习可进行的素材有很多，以小作文的形式让学生灵活发表自己的观点看法，大多数同学由于有对文本的自主学习探究积累的底蕴，所以喜欢写，有感而发，小习作各具特色，有独到的思考感悟，言之有物，言之有情，言之有理，这种写作训练，是一种提升感悟能力和表达水平的有效途径。教材中还有许多同体裁题材文章的比较鉴赏，如白居易的《琵琶行》与《长恨歌》，杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》等，鉴赏时要具有高屋建瓴的意识，充分挖掘教材资源，整合归类，通过引导学生自我的钻研、探究、感悟，提升学生的阅读能力，特别是比较阅读能力，同时将他们比较之后独到的体验认识，诉诸笔端，达到阅读和写作的双提升。
新课改的理念在课堂教学中运用，改变陈旧落后教学观念，想法设法激发学生学习的热情和兴趣，达到在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文的目的，为终身学习和有个性发展奠定基础，这是我们做教师定要乐而为之的事业。让课堂的主人读思说写结合，课堂深层次的活力才能彰显，从而真正体现课改促高考，高考随课改，两者相得益彰。