研讨激活激活学生思维试述培养阅读能力学术

培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意，超越了文章本身，摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读。其特点是：学生在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处，并能提出新的看法，发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。同时，阅读教学的目标，不仅仅在于接受，更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。

一、创设氛围，提倡

在创新教育中，遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作用下，创新能力才可能得到有效发挥。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是。”实践证明，没有教师的，就没有学生的创新；离开了教学，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善和引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展。教师还要主动地接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。

二、放手发问，集思解惑

发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能，而提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动地参与到学习活动中去，打破“教师问——学生答”的被动接受知识的局面，引导学生进行“自己问——自己答”“学生问——教师答”“学生问——学生答”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。
放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养。

三、投石激水，推波助澜

皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断地投石击水，来推动课堂的波澜向发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既锻炼了口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中，根据课文内容，让学生通过形声的模拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，也是提高学生阅读能力的一个好方法。在教学中，千方百计地去“投石击水”，能够激发学生的“质疑意识”，支持他们独立思考和探索，因为学生提出问题越多，就越能体现学生阅读理解能力的提高。

四、出其不意，设疑引议

许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学习的动力。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。教《藤野先生》时，我对藤野先生第一次跟学生见面的自我介绍，提出了这样的疑问：“藤野先生说：‘我就是叫做藤野严九郎的’，他为什么不说‘我叫藤野严郎’？句后为什么用省略号？”这出其不意的提问激起了学生的兴趣，他们有的念念有声，有的默默沉思，都在仔细揣摩两种说法在口气、情感上有什么不同，推求作者用省略号的意图。

五、激发想象，拓展思维

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局，教师可以启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：（1）仍旧好吃懒做，悲哀地死去？（2）遇到了好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰行为，以手工活为生计？（3）他的腿治好了，仍苦读经书，终于中了举了？如此种种，让学生展开想象。
我们知道，作家总是在一定的世界观、艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的；读者都是以自己的方式，按照自己的生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解作品的。青年学生在阅读文学作品的过程中，根据自身的特点，分清审美情感和生活情感，在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴，保有好的阅读习惯。我想，随着年龄的增大、阅历的丰富、知识的增长，学生的语文阅读能力肯定会提高的。
（作者单位：河南省林州市市直西街学校）