试议过程中“卓越工程师教育培养计划”实施过程中有着不足与深思生

摘 要：“卓越工程师教育培养计划”旨在培养一批创新性强、能够适应经济和社会发展需求的高层次工程技术人才。从课程设计、实践环节等方面对参与“卓越工程师教育培养计划”的在校大学生开展了问卷调查，对如何实现专业课程的“学以致用”，如何注重培养大学生解决实践问题能力以及如何使大学生更快的适应企业环境等问题展开剖析，并提出了对策性思考。
关键词：卓越工程师；实践能力；企业文化
中文图书分类号：G 642.4
文献标识码：A
文章编号：
提高当代大学生的工程实践能力和工程素质是高等教育一项非常重要的任务，也是工程应用型本科院校教学改革的热点、难点和重点之一。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型优秀的工程师后备队伍，是为走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家，建设人力资源强国而做出的战略部署，也是为贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）”和“国家中长期人才发展纲要（2010～2020）而提出的高等教育重大改革计划[1，2]。
2010 年，北京石油化工学院成为“卓越计划”首批实施高校之一。目前已有自动化、化学工程与工艺、机械工程与自动化、机械电子工程、通信工程、计算机科学与技术、高分子材料以及制药工程等八个专业加入教育部的“卓越计划”。计划实施三年来，在国家示范校企实训基地的建设、产学合作以及实践性教学环节等方面取得重大进展，为我国高等工程教育改革发挥示范和辐射作用[3]。但仍存在一些亟待解决的问题，例如如何实现专业课程的“学以致用”，如何注重培养大学生解决实践问题能力以及如何使大学生更快的适应企业环境等问题。这些问题得不到及时解决将阻碍“卓越计划”向纵深推广，严重地影响了教学质量和培养目标的实现。笔者对我校上述八个专业的在校大学生从课程建设、实践环节等方面开展了问卷调查，对存在的问题展开剖析，以期完善卓越工程师培养模式，提升“卓越计划”的培养质量。

一、如何实现专业课程的“学以致用”？

目前，四年制本科“卓越计划”主要采用了3+1模式，即3年在校学习主要是理论课程，累计1年在企业实践和完成毕业设计。在我们的调查中发现，虽然将原来三年半的理论课程压缩至三年完成，但是81%的同学还是认为能够适应目前“卓越计划”课程的难度和进度。这表明我们“卓越计划”的课程设计整体上的合理的。针对“卓越计划”的培养目标，相较于普通班课程，我们增强了卓越班课程的实践性，但是仍37%的卓越班同学反映，专业理论课程与企业实际生产联系还不够紧密。同时，又有44%的卓越班同学感觉自己在企业实践过程中理论知识匮乏。因此，如何实现专业课程的“学以致用”，或者更具体地说，如何将课本上的知识点串联在企业的实际生产中是目前“卓越计划”课程改革的难点。从课程设置来看，美国“卓越计划”的模式以生产过程的顺序来穿插组织课程教学；而欧洲模式则体现企业需求的特点， 以若干模块组成为教学系统[4，5]。这两种模式都有一个共同的特点，就是专业课程教学与企业生产相互衔接，有机结合，授课方式不拘泥于教室或企业。而目前国内的一些卓越课程体系为了便于实现时间上统一安排，将课堂教学与企业实践完全分离，忽略了理论性课程与实践环节的交叉与融合，造成课程体系与工程实际脱节，违背了卓越工程师培养计划的初衷。
笔者认为造成这种弊端的原因是学校为了便于教学时间和空间的统筹安排，仅依赖原有的教学计划“闭门造车”，既不深入行业企业（用人单位）调查，在课程改革和教学大纲的制定过程又缺乏引导企业的介入，现行的卓越课程改革往往是学校单方面进行。有时即便有企业参与，但由于企业没有话语权，致使企业需要的内容往往没有“改进去”，这严重打击了企业参与“卓越计划”的积极性，进而对“卓越计划”的发展产生阻碍作用。因此，只有突破现有教学时间和空间的限制，构建一套科学的、多元化的、富有弹性的合理课程体系，才能真正实现专业课程与实践环节有机衔接。同时还需通过大力引进具有丰富工程经验的企业工程师和管理者，在担任专业课程教学、参与课程大纲的编写以及课程计划的研究的同时，协调在企业实践的时间和空间，这样才能形成提高理论与实践教学水平的内动力和外动力，使学生真正做到“学以致用”。

二、如何注重培养大学生解决实践问题的能力？

在“卓越计划”培养期间，必须保证不少于1年的企业实践和毕业设计。因此，在问卷中我们设计了下面的问题：“您愿意在企业参加六个月至一年的企业实践吗？”。95%以上的受访学生表示愿意，他们认为学校为他们提供了走进企业进行学习和实践的机会，通过认识实习、顶岗实习以及毕业设计，使他们对企业的制度和管理模式有了深入的了解，对企业的实际生产情况有了比较深刻的认识，并能够尝试将所学的理论知识与实际生产相结合。但是仍有36%的学生认为目前的企业实践阶段不能很好的培养大学生解决实践问题的能力，遇到实际问题是无从下手。这就说明我们在企业实践培养过程中虽然延长了企业学习时间，但只注重“量”，而疏于“质”。造成此结果的原因是多方面的，如校内指导教师工程实践能力不强，而企业导师理论水平不高，二者没有进行有效的合作，在学生遇到的实际困难和问题，无法正确引导学生。此外，学生在参加实践、实习活动时，没有明确的目标，敷衍了事，实践教学质量大打折扣，不能及时发现问题和解决问题。因此，要培养大学生解决实践问题的意识和能力，必须做好以下两个方面工作。
一是提高高校教师自身的工程教育能力。高水平的具有工程教育能源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
力的教师是培养大学生解决实践问题能力的重要保证。我国高校教师类型主要有：教学型、教学科研型和科研型三大类。缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。这严重制约了大学生解决实践问题能力的培养。因此，需要以政策为导向，一方面鼓励教师到合作企业挂职锻炼，增强工程实践能力；另一方面转变原有的高校教师评价与激励机制，将对教师的评聘与考核从侧重评价其理论研究和发表论文，转向评价教师培养大学生实践能力和科技创新能力的过程与创新成果等方面。 摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com