试论点拨点拨法在初中思想品德课教学中应用要求

摘 要 点拨法是一种先进的教学法，它不仅能达到启发源于：免费论文查重www.618jyw.com
学生思维的目的，而且还作用于学生的知、情、行。为此，本人把点拨法引进初中思想品德课堂，合理的运用点拨法，围绕《初中思想品德》的三维目标，提高课堂教学实效做了尝试。
关键词 点拨法；教学；运用

一、“点拨法”的涵义

所谓“点拨法”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究。寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”就是指点，就是“画龙点睛”或“点石成金”。所谓“拨”，就是“拨去迷雾”，使学生开窍。“点”与“拨”有时分开使用，有时紧密相联，结合为一体。

二、“点拨法”在教学中的运用

（1）直接点拨，就是在问题的关键处用一两句话直接挑开疑团，拨去迷雾。如讲解八年级下册“保护隐私的必要性”时，举“名人电话”的例子：“2005年6月2日，一份囊括了近600位明星的私人电话号码、家庭住址的帖子出现在某论坛上，这会给明星们的生活带来什么影响？”学生们议论纷纷，我直截了当地点道：由于信息技术和传播媒介越发达，个人隐私被披露的可能性就越大，人们生活越来越没有安全感。这一点拨，让学生们去作深入推想并讨论。有的说部分网迷看到帖子后，拿起电话迫不及待地问候，有的说部分网迷干脆直接言情，有的说部分网迷很随意地骚扰，一时间，中国众多明星开始被各种各样莫名其妙的电话、短信骚扰。最后教师归纳，现代社会必须高度重视对个人隐私的保护，以缓解人们对人格独立的担忧，保证人们自由舒畅的生活。
（2）间接点拨，就是借助于相邻学科的知识，来帮助学生理解本学科的知识。因为思想品德科理论中有些概念、观点比较抽象，教师借助于具体学科的理论加以点拨，能起到更好的教学效果。如讲解九年级《灿烂的中华文化》中的“中华文化的代表人物“时，引导学生链接所学的历史知识，了解中华文化博大精深、源远流长的特点。对于这个特点，有的学生难以理解，我就借助于历史知识点道：古代思想家孔子整理《诗》、《书》，编订《春秋》，孟子著有《孟子》，王夫之著有《周易外传》；从军事家来看，孙武著有《孙子兵法》，孙膑著有《孙膑兵法》等；从文学家来看，曹雪芹著有《红楼梦》，施耐庵著有《水浒传》等。点拨让学生明确从历史绵延性，范围的广泛性等方面明确思维路径，从而加深对中华文化的理解。
（3）评述点拨，就是抓住学生认识和议论中的偏差，略加评述并点拨，引起学生辨析思考，从而获得知识、发展能力。如：在《诚信是金》框题的教学中，因为受到各种风气的影响，不少学生存在着“谁老实，谁吃亏”的想法。于是我在教学中设计了围绕“信用无价”还是“信用二傻冒”两大观点进行思维大碰撞。为了使学生进一步理解，教师就要在评述的基础上加以点拨：只有个人有了诚信，社会才能有诚信，只有人人言而有信，生活才会诚挚和谐，人与人之间才能和睦相处。商鞅立木取信，获得了百姓信任，从而推行了新法；季札挂剑了却徐国国君心愿，被传为千古佳话。商纣失信，加速了国家的灭亡；吴三桂失信，留下千古骂名。诚信自古是我们中华民族的传统美德，是经过漫长、沉重的生活之浪淘沥而出的赤纯之金。简短的几句话，使学生豁然开朗，
（4）设疑点拨，就是提出问题，揭露矛盾，拓宽思路，加深理解。如：在讲完九年级“艰苦奋斗，开拓创新”时，我设疑，“在21世纪了，为什么还要提倡艰苦奋斗精神？”这一设疑，有一定的迷惑性，激起了学生探究的兴趣。在学生迷惑时，我适时点拨：社会越发展，文明越进步，改造世界的工程就越艰巨，就越需要发扬艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗精神既是一种精神动力，又是一种崇高美德。通过这样的设疑点拨，把学生的情感体验与思想升华有机的结合起来，从而提高了思维能力与学习效果。
（5）争鸣点拨，就是组织学生对教材中的“热点”进行讨论，引导学生能动地学习，并从中点拨他们的思维，充分发挥学生的主体作用。在讨论中，鼓励学生大胆发表自己的观点，相互辩论、相互质疑、相互点拨。在互相谁也说服不了谁的时候，教师不忙于揭底，而是再点一把火，再拨一次灯，拨正学生思维的方向。当学生将希望完全寄托在老师身上时，教师才亮出自己的观点。如九年级的“做一个负责任的公民”中的探究活动题“你是如何对待自己的错误的，是勇敢认错还是逃避责任？”请反思一下自己的行为。如果你有勇敢认错的经历，请于同学们交流一下。课堂里顿时热闹起来，我鼓励大家大胆交流，共同分享。当发现学生思路有点乱的时候，我点道：大家可以从平时自觉遵守纪律，完成课外作业，遵守交通法规，遵守考试纪律等方面去交流。我拨正学生思维的方向。当学生交流分享快结束，我适时地点拨：“见善则迁，有过则改”。一个人有这样那样的错误，是很正常的。没有必要为自己曾经犯过错误就背上思想包袱。那些敢于承认过错并改正的同学是有勇气的。让全班同学为那些勇于承认过错的同学鼓掌。这样的点拨有利于学生自我教育，自我提高。做一个勇担过错，勇于对自己负责的人。实践证明，学生的交流分享是很好的点拨手段，能使沉睡在头脑里的细胞动起来，逼他去想，去表达，不仅学到了知识，提高了能力，还使他们的心理情绪、精神得到了满足。

三、运用点拨法，应注意的问题

第一，点拨必须和突出重点有机结合起来。一堂课，教学时间是有限的，这就要求教师不能面面俱到地点拨，应把握住教材的重点和难点，这样才能点得准确，拨得有力。
第二，点拨要注意实效。点拨的目的是培养学生的思维能力，提高课堂的教学效率，这就要求教师的“点拨”要与学生的思维产生“共振”。教学中，我们既要“点”出问题的关键，“拨动”学生的思维，又要“点出”思维的起点，“拨正”思维的方向，同时我们还要注意点拨的层次和坡度。只有这样，才能使我们的点拨更符合学生的思维规律和教学要求。
第三，点拨要充分体现主导与主体作用。点拨法的教学，要求教师在教学过程中，通过各种手段，不断揭示矛盾，提出问题，在问题的关键处教师给予适当点拨，从而创设一个生动活泼的教学氛围，这样的教学才完整地体现了教师为主导，学生为主体的教学规律。
总之，点拨法必须在总结吸收前人创建的理论与实践的基础上不断发展与提高，并且注入时代的活水，把教学科学的新鲜血液融入自己的教学生涯，使之直接成为教师启发和诱导学生主动学习的一根艺术魔棒。